■ 李寶英

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

信息化是職業(yè)教育在信息時代的必然趨勢。在現(xiàn)階段教育部大力提倡職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)的背景之下，高職院校必須加強(qiáng)思想認(rèn)識，主動應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一信息時代的重要戰(zhàn)略性思維，展開在線教學(xué)資源建設(shè)工作，著力實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)工作的深度融合，以此推動教育教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，增強(qiáng)自身綜合辦學(xué)競爭力。高職院校應(yīng)建構(gòu)起對于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“在線教學(xué)資源”的全面認(rèn)知，深入把握其實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵及特征，正視當(dāng)前存在于在線教學(xué)資源建設(shè)之中的問題，采取科學(xué)策略增強(qiáng)在線教學(xué)資源建設(shè)實(shí)效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與在線教學(xué)資源概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的思維。在信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已成為社會各個行業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要指導(dǎo)思維[1]。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與某一具體行業(yè)的深度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個方面所具備的優(yōu)勢，優(yōu)化行業(yè)發(fā)展模式。

對于高職院校而言，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的主要目的在于實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)向?qū)W生生活的有機(jī)延伸與滲透。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，學(xué)生可以自主應(yīng)用碎片化時間，隨時隨地接入互聯(lián)網(wǎng)完成對于在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)方面的自主性將實(shí)現(xiàn)顯著提升[2]。

（二）在線教學(xué)資源

在線教學(xué)資源是指以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體，具備音頻、視頻、圖文等多種形式的一類教學(xué)資源[3]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師和學(xué)生都能夠隨時隨地接入在線教學(xué)資源平臺，完成教學(xué)互動，因此在線教學(xué)資源能夠有效突破時空限制，推動教學(xué)向?qū)W生的生活延伸。在線教學(xué)資源充分符合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的要求，高職院校通過建設(shè)在線教學(xué)資源，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自身在教育教學(xué)方面的特色與實(shí)力。

二、高職院校在線教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）未能在教學(xué)實(shí)踐中處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)資源應(yīng)用之間的關(guān)系

在線教學(xué)資源是線上教育的重要內(nèi)容載體，其與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)應(yīng)形成互補(bǔ)關(guān)系，而非矛盾關(guān)系[4]。然而當(dāng)前許多高職院校在建設(shè)在線教學(xué)資源時，均未處理好在線資源應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂模式之間的關(guān)系，沒有充分認(rèn)識“線上+線下”混合教學(xué)模式所具備的突出優(yōu)勢，導(dǎo)致在線教學(xué)資源應(yīng)用和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間存在一定沖突，無法有效地增進(jìn)課堂互動，僅僅實(shí)現(xiàn)了形式上的轉(zhuǎn)變，未能最大限度地發(fā)揮在線教學(xué)資源對于改善教學(xué)質(zhì)量的積極促進(jìn)作用。

（二）未能形成符合在線教學(xué)資源建設(shè)的科學(xué)建設(shè)理念

現(xiàn)階段，盡管以MOOC為代表的在線教學(xué)資源更新速度極快，但大部分高校都并未形成科學(xué)的在線教學(xué)資源建設(shè)理念[5]。具體而言，這種建設(shè)理念方面的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是一味追求在線教學(xué)資源的數(shù)量，對于其質(zhì)量則未能給予充分重視，導(dǎo)致雖然在線開放課程種類繁多，但精品課程卻極少，不僅浪費(fèi)了人力物力資源、時間精力成本，而且還無法有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善；二是沒有把握在線教學(xué)資源這一形式的特殊性，錯誤地認(rèn)為在線教學(xué)資源無非是將線下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上，未能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特征及學(xué)生注意力分配特征展開在線教學(xué)資源建設(shè)；三是沒有結(jié)合職業(yè)教育特色展開在線教學(xué)資源建設(shè)，導(dǎo)致在線教學(xué)資源過分偏重理論，實(shí)踐性差[6]。

（三）未能同步開展教學(xué)管理模式改革工作

要想有效地建設(shè)在線教學(xué)資源，高職院校就必須著力完善教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式之局限性，以此更好地促進(jìn)在線教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[7]。就形式而言，在線教學(xué)資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“微課”等新型教學(xué)載體之間存在著密切的聯(lián)系，這些具備創(chuàng)新意義的教學(xué)模式和教學(xué)載體，顯然無法在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下充分發(fā)揮作用。然而現(xiàn)階段大部分高職院校都缺乏通過改革教學(xué)管理模式推進(jìn)在線教學(xué)資源建設(shè)的意識，仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，在考核評價、學(xué)分管理等方面存在諸多不足，導(dǎo)致在線教學(xué)資源難以有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，這為在線教學(xué)資源建設(shè)帶來了較大阻力，也在無形之中消磨了教師建設(shè)在線教學(xué)資源的積極性。

（四）在線教學(xué)資源平臺實(shí)際建設(shè)情況不符合其定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校建設(shè)在線教學(xué)資源的主要目標(biāo)在于為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺，從而構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式[8]。然而，當(dāng)前在高職院校建設(shè)在線教學(xué)資源的實(shí)踐之中，存在著許多與這一目標(biāo)定位不相符合之處，例如參與在線教學(xué)資源建設(shè)者缺乏溝通交流、在線教學(xué)資源分類不完善等，這些問題導(dǎo)致在線教學(xué)資源平臺只是各類不同的在線教學(xué)資源的簡單相加，卻未能充分反映出高職院校在教育教學(xué)方面所具備的特色，缺乏整體性，因而難以推動高職院校完成教育教學(xué)改革工作。

（五）在線教學(xué)資源整體質(zhì)量偏低

質(zhì)量是在線教學(xué)資源的生命，只有高質(zhì)量的在線教學(xué)資源才能發(fā)揮其對于高職院校教育教學(xué)方面的積極促進(jìn)作用[9]。然而受制于各方面主客觀因素，當(dāng)前大部分高職院校所建設(shè)的在線教學(xué)資源整體質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在線教學(xué)資源沒有充分反映職業(yè)教育特色，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義；二是在線教學(xué)資源內(nèi)容滯后于時代發(fā)展，停留在對知識的復(fù)述層面；三是在線教學(xué)資源形式單調(diào)，難以有效吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職院校有效建設(shè)在線教學(xué)資源的具體策略

（一）更新建設(shè)理念，完善在線教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)資源建設(shè)理念直接影響著最終的在線教學(xué)資源建設(shè)成效，針對當(dāng)前缺乏科學(xué)在線教學(xué)資源建設(shè)理念這一問題，高職院校必須加強(qiáng)思想認(rèn)識，更新對于在線教學(xué)資源的認(rèn)知，重視形成數(shù)字化、體系化、模塊化、生態(tài)化在線教學(xué)資源建設(shè)理念，以此完善在線教學(xué)資源建設(shè)方案：（1）數(shù)字化理念：“互聯(lián)網(wǎng)+”下，信息化與數(shù)字化是在線教學(xué)資源建設(shè)的必然方向，這就要求高職院校建設(shè)在線教學(xué)資源時，要充分考慮數(shù)字資源的特征，將具體的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字資源這一形式有機(jī)結(jié)合起來；（2）體系化理念：高職院校需要認(rèn)識到，在線教學(xué)資源需具備體系化特征，要反映出自身辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，在線教學(xué)資源平臺建設(shè)不能僅僅停留于將不同類別的在線教學(xué)資源陳設(shè)出來的階段，而必須構(gòu)成一個完備的體系，使得學(xué)生能夠通過在線教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，有效地形成關(guān)于某一學(xué)科或者某一教學(xué)模塊的完整認(rèn)知。同時，在體系化建設(shè)理念下，高職院校還必須保證在線教學(xué)資源中所包含的每一項(xiàng)數(shù)據(jù)與信息均正確無誤，以此避免“牽一發(fā)而動全身”，切實(shí)保障在線教學(xué)資源質(zhì)量；（3）模塊化理念：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息數(shù)量急劇增多、種類日趨復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)時，很難長時間集中注意力。因此，高職院校應(yīng)形成模塊化建設(shè)理念，將在線教學(xué)資源的形式進(jìn)行壓縮，合理控制在線教學(xué)資源的時長，按模塊整合在線教學(xué)資源，以此既保證知識體系的完備性，又充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特征；（4）生態(tài)化理念：高職院校應(yīng)在建設(shè)在線教學(xué)資源的過程中，重視保證資源建設(shè)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)管理三者之間的動態(tài)平衡，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，推動在線教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)資源共建共享

開放性是在線教學(xué)資源的重要特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，高職院校建設(shè)在線教學(xué)資源，既是為了促進(jìn)自身發(fā)展，也是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，以此擴(kuò)大自身知名度與影響力，同時有效地借助其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源改善整體教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。具體而言，高職院校需要做好以下幾個方面的工作：（1）推進(jìn)資源共建工作，做好在線教學(xué)資源整體建設(shè)規(guī)劃，明確自身在學(xué)科方面所具備的優(yōu)勢及合作院校的專業(yè)教學(xué)特色，以此有效分配在線教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，切實(shí)改善在線教學(xué)資源質(zhì)量；（2）增強(qiáng)在線教學(xué)資源開發(fā)能力，提升信息素養(yǎng)，把握在線教學(xué)資源的特征，以此在資源共建中扮演更為重要的角色，獲得合作院校的認(rèn)可，推進(jìn)在線教學(xué)資源共建工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；（3）增強(qiáng)在線教學(xué)資源開放性，結(jié)合平臺思維，構(gòu)建開放式在線學(xué)習(xí)平臺，重視在共享在線教學(xué)資源的過程中獲取來自外部的反饋，以此及時發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題和不足、采納合理的改進(jìn)建議，提高在線教學(xué)資源建設(shè)水平[10]。

（三）開展校企合作，提升在線教學(xué)資源整體質(zhì)量

對于高職院校而言，在線教學(xué)資源建設(shè)工作必須符合職業(yè)教育精神[11]。因此，針對當(dāng)前在線教學(xué)資源以理論類教學(xué)資源為主、實(shí)踐性嚴(yán)重不足的問題，高職院校應(yīng)重視通過校企合作，有效地增強(qiáng)在線教學(xué)資源建設(shè)的職業(yè)特色和實(shí)踐特色。具體而言，高職院?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧终归_在線教學(xué)資源建設(shè)方面的校企合作工作：（1）推動各個專業(yè)分別與本專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)展開合作，比如推動工程造價專業(yè)與開發(fā)工程造價軟件的企業(yè)展開合作、推動建設(shè)工程管理專業(yè)與工程項(xiàng)目管理企業(yè)展開合作，重視調(diào)動合作企業(yè)全程參與在線教學(xué)資源建設(shè)，為教師提供行業(yè)前沿發(fā)展信息以及具備真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)案例，以此有效提高在線教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性。在初步完成在線教學(xué)資源開發(fā)后，各專業(yè)教師應(yīng)與合作企業(yè)討論其中存在的可改進(jìn)之處，以此完善在線教學(xué)資源質(zhì)量；（2）借助企業(yè)在硬件設(shè)施方面所具備的優(yōu)勢，開發(fā)專門的職業(yè)實(shí)踐類在線教學(xué)資源，形成對于理論類在線教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。比如，對于工程造價專業(yè)而言，在建設(shè)在線教學(xué)資源時，可以與工程造價咨詢企業(yè)展開合作，借助企業(yè)的軟件設(shè)備完成相應(yīng)實(shí)踐操作和使用方法演示，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）遵循應(yīng)用導(dǎo)向，增強(qiáng)在線教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)效

在線教學(xué)資源在應(yīng)用方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生互動，高職院校在建設(shè)在線教學(xué)資源時，應(yīng)充分考慮在線教學(xué)資源的應(yīng)用特征，以應(yīng)用為導(dǎo)向和目標(biāo)，保證在線教學(xué)資源在建設(shè)完成之后能夠有效投入于教學(xué)實(shí)踐，避免在線教學(xué)資源建設(shè)工作流于形式而不具備實(shí)用性。為此，高職院校應(yīng)重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互性特征，在建設(shè)在線開放課程時，調(diào)動各個專業(yè)的教師實(shí)踐問題教學(xué)思路，在在線教學(xué)資源中合理設(shè)置若干問題，讓學(xué)生在自主展開在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)過程中對問題進(jìn)行思考，然后在正式課堂學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行交流互動，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上討論，以此有效銜接線上、線下教學(xué)，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)資源模式之間的共生關(guān)系，打造“線上+線下”混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的內(nèi)在優(yōu)勢，給學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）打造專業(yè)隊(duì)伍，重視增強(qiáng)教師綜合教學(xué)素質(zhì)

在線教學(xué)資源建設(shè)對于教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，為此高職院校需要著力增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)與信息素養(yǎng)，打造一支專業(yè)化的在線教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍，使得教師能夠更好地適應(yīng)在線教學(xué)資源的建設(shè)需求[12]。一方面，高職院校應(yīng)定期組織教師參與在線教學(xué)資源建設(shè)主題培訓(xùn)，增進(jìn)教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和在線教學(xué)資源的了解，幫助教師充分掌握在線教學(xué)資源建設(shè)方法，以此保證教師能夠按照整體在線教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃有效地完成自身所承擔(dān)的在線教學(xué)資源建設(shè)職能；另一方面，高職院校需要重視引入外部高素質(zhì)人才，尤其應(yīng)重視引入計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的高素質(zhì)人才，以此為在線教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)注入新鮮活力，帶來全新的理念與方法。

（六）改革管理模式，進(jìn)一步推動教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化

在線教學(xué)資源建設(shè)并不是一項(xiàng)孤立的活動，為有效加快在線教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)程，高職院校必須重視對教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步推動教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展[13]。比如，高職院?？梢酝黄苽鹘y(tǒng)的固定學(xué)分制，合理劃分必修課與選修課，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平，自主選擇在線教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。又如，高職院校應(yīng)改革課程考核評價方式，重視考察學(xué)生的在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)過程，以此切實(shí)有效地保證學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于建設(shè)在線教學(xué)資源對于推進(jìn)高職院校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、促進(jìn)高職院校綜合辦學(xué)實(shí)力提升等方面的重要價值，高職院校必須加強(qiáng)思想認(rèn)識，建構(gòu)起對于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一重要思維的全面認(rèn)知，全面把握在線教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)與特征，正視當(dāng)前存在于在線教學(xué)資源建設(shè)之中諸如未能處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)資源應(yīng)用之間的關(guān)系，未能形成科學(xué)的再現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)理念，未能在建設(shè)在線教學(xué)資源的過程中同步開展教學(xué)管理模式改革、實(shí)際建設(shè)情況與其定位不符、在線教學(xué)資源整體質(zhì)量偏低等一系列問題，通過落實(shí)以科學(xué)理念完善在線教學(xué)資源建設(shè)方案設(shè)計(jì)、加強(qiáng)校企合作提升在線教學(xué)資源內(nèi)容豐富性與多樣性、優(yōu)化在線教學(xué)資源應(yīng)用模式、打造專業(yè)在線教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍、構(gòu)建與在線教學(xué)資源應(yīng)用相適應(yīng)的教學(xué)管理模式等策略，切實(shí)增強(qiáng)在線教學(xué)資源建設(shè)實(shí)用性。