■甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心幼兒園 王 靜

教育乃立國之根本，近年來隨著社會的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也獲得了長足發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育、啟蒙教育的學(xué)前教育得到社會的普遍認(rèn)可和高度重視，在城鎮(zhèn)中各種幼兒園比比皆是，在農(nóng)村中一座座幼兒園也是拔地而起，各種硬件設(shè)施絲毫不遜于城鎮(zhèn)幼兒園，但是在軟件設(shè)施上還有待跟進(jìn)，特別是農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)還有待提高。很多農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次較淺，專業(yè)化水平較低，甚至有些教師都沒有接受過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能上與專業(yè)的幼兒教師存在很大的差距。為此，農(nóng)村幼兒園要重視農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒教師實(shí)際，采用多種有效的培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平。

一、開展專題講座，提升理念

對于農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，大部分采用的都是集中培訓(xùn)、課堂講授的方式，這種方式雖然可以在短時間內(nèi)完成對大批幼兒教師的培訓(xùn)，但是忽視了幼兒教師水平的差異，不能對幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行具體分析，壓抑了幼兒教師的積極性和參與性，培訓(xùn)效果不佳。幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的，幼兒教師的教育理念對幼兒的學(xué)習(xí)成長起著關(guān)鍵作用。所以，幼兒教師要在培訓(xùn)中提升自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自己內(nèi)心的培訓(xùn)動機(jī)，變“要我參加培訓(xùn)”為“我要參加培訓(xùn)”。對幼兒教師的培訓(xùn)不能局限在培訓(xùn)課堂上，幼兒園可以在課堂外對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和各種相關(guān)的教育雜志、理論書籍等，引導(dǎo)幼兒教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)，對于教師產(chǎn)生的困惑或出現(xiàn)的共性問題，幼兒園可以邀請教研專家、本地名師到幼兒園進(jìn)行專題講座，或利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，聽取相關(guān)的專題講座，還可以讓幼兒教師與教育專家在網(wǎng)上進(jìn)行交流和溝通，實(shí)行網(wǎng)上答疑解惑，使幼兒教師可以得到智慧和思維的啟迪，提升其思想和理念。

二、通過觀摩研討，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

在農(nóng)村，很多幼兒教師都是將要退休的教師，他們經(jīng)常認(rèn)為自己沒有再接受培訓(xùn)和教育的必要了，即使有培訓(xùn)的機(jī)會，也不去主動參與，他們認(rèn)為幼兒園就是看孩子，無須培訓(xùn)。對于這些教師，無論培訓(xùn)專家講得多么精彩，對他們也是無濟(jì)于事，培訓(xùn)效果很不理想。為提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效性，可以鼓勵農(nóng)村幼兒教師走出去，多去其他幼兒園進(jìn)行觀摩、研討，學(xué)習(xí)其他幼兒園的教學(xué)長處，并內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式更加直接有效。剛參加工作的幼兒教師或?qū)嵙?xí)幼兒教師可以觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，同時鍛煉自己的教育能力。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師也可以觀摩實(shí)習(xí)教師或新教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，同時可以對新教師或?qū)嵙?xí)教師提出寶貴意見，并指出其缺點(diǎn)，幫助他們提高幼兒教育的專業(yè)技能。通過觀摩其他幼兒教師的上課、說課、評課、議課，幼兒教師能在具體的教學(xué)情境中不斷完善自己，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，取其精華，為己所用，從而提高自身的綜合水平。

三、借助案例剖析，指導(dǎo)實(shí)踐

在對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是主角，受訓(xùn)者是配角，培訓(xùn)教師按照教案在課堂上滔滔不絕，受訓(xùn)教師只是觀眾和聽眾，在整個培訓(xùn)中看不到培訓(xùn)教師的授課重點(diǎn)，也看不到對于受訓(xùn)教師思維受阻時的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，整個培訓(xùn)過程讓人感覺枯燥、無聊、索然無味。其實(shí)，培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間應(yīng)進(jìn)行有效的交流和溝通，使幼兒教師在培訓(xùn)中找到自己前進(jìn)的方向，主動與培訓(xùn)教師進(jìn)行互動，提升保教育兒管理水平，同時增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力。

為了提高培訓(xùn)的趣味性，在培訓(xùn)中可以加入一些充滿童真童趣的教學(xué)片段、令人回味的主題活動或感到棘手的典型課例作為培訓(xùn)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)幼兒教師對這些案例進(jìn)行深度剖析，使幼兒教師在不斷地反思和交流中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的教育知識，從而加強(qiáng)對自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，給幼兒帶來更加豐富的學(xué)習(xí)和成長體驗(yàn)。對于幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)化的，既要包括語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、表演游戲等方面活動的組織方法，還要培訓(xùn)藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域活動的組織方法，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

四、參與培訓(xùn)互動，實(shí)踐求真

當(dāng)前，對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的授課教師，大部分都是聘請的名師，他們對農(nóng)村的學(xué)前教育情況缺乏深刻的了解。有些培訓(xùn)教師認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師的理論素質(zhì)不高，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)、高深的理論，因而，在培訓(xùn)時著重理論的闡述和講解，忽略了對教學(xué)實(shí)踐的研究和探討，農(nóng)村教師聽得云里霧里，對農(nóng)村幼兒教師的指導(dǎo)性并不強(qiáng)。還有些培訓(xùn)教師培訓(xùn)內(nèi)容的安排脫離了農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，有些內(nèi)容對農(nóng)村幼兒教育并不適用，甚至還會對農(nóng)村幼兒教師造成困擾。為了彌補(bǔ)集體培訓(xùn)的缺陷，可以采用參與互動式培訓(xùn)，圍繞培訓(xùn)主題涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，鼓勵幼兒教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，展開平等的交流，讓幼兒教師進(jìn)行心靈的對話和思維的碰撞，在參與互動中一起去尋找解決各種教育問題的方法，促使大家一起多想、多問、多聽、多做，并提出自己的見解，借助群體反思，增進(jìn)對幼兒教育的理解和感悟，從而提高自身的幼兒教育能力和水平。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該顧全全體參訓(xùn)幼兒教師的感受，讓每一位幼兒教師都有所收獲，縮小城鄉(xiāng)幼兒教師之間的差距。幼兒教師自身也要樹立良好的形象，愛崗敬業(yè)，與時俱進(jìn)，把幼兒教育當(dāng)成一種享受，讓農(nóng)村的幼兒教育充滿創(chuàng)意、靈動。

總之，教師的成長是教育發(fā)展的力量和源泉，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高品質(zhì)的教育。尤其是農(nóng)村的幼兒教師，要積極參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，從多方面不斷提升自身的素質(zhì)，努力成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀幼兒教師，為農(nóng)村幼兒帶來更好的學(xué)前教育，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康、快樂地成長。