雷 倩

（四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院，四川 自貢 643000）

對(duì)于中小學(xué)生而言，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固了，他們才能夠循序漸進(jìn)地開展閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了識(shí)字與寫字教學(xué)的總體目標(biāo)與內(nèi)容，并分成了四個(gè)不同學(xué)段，分別提出漢字教學(xué)相關(guān)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。另外，漢字教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中教學(xué)以外，還延伸到高中的學(xué)習(xí)階段，在2017年版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要注重語(yǔ)言的積累、梳理與探究，建立相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此看來(lái)，中小學(xué)漢字教學(xué)是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，占據(jù)了教育教學(xué)領(lǐng)域的重要地位，學(xué)習(xí)漢字能夠促進(jìn)我們不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，讓我們的思維和視野得到開拓和強(qiáng)化。

一、中小學(xué)漢字教學(xué)的意義

漢字是中華民族的語(yǔ)言文字，歷史悠久，不斷變化演進(jìn)，從繁至簡(jiǎn)，一直延續(xù)到當(dāng)今社會(huì)。漢字的一筆一畫，都飽含了獨(dú)特的文化價(jià)值和審美情趣。從造字的角度來(lái)說(shuō)，漢字內(nèi)涵豐富，涵蓋了造字者的意圖和文化思想。我們追古溯源能夠發(fā)現(xiàn)古文字的構(gòu)造十分凸顯漢字表意的特征，但發(fā)展至今，其表意特征大大減弱了，我們很難從簡(jiǎn)化后的漢字形體中解讀出深厚內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了知其表、難知其里的現(xiàn)象，要想挖掘漢字內(nèi)涵有一定的難度。中小學(xué)生在識(shí)記和書寫的時(shí)候，死記硬背的學(xué)習(xí)方法較為普遍，對(duì)于漢字的本義和構(gòu)形之間的聯(lián)系以及繁簡(jiǎn)變化的過(guò)程則是不求甚解。這樣的情況不利于中小學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，造成了中小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握較為不樂(lè)觀的結(jié)果。

因此，基于以上的漢字學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)漢字教學(xué)的發(fā)展就十分關(guān)鍵了。語(yǔ)文界對(duì)于漢字教學(xué)十分重視，許多老師也不斷地開展了漢字教學(xué)的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與針對(duì)性相結(jié)合，例如識(shí)記高頻的字根和字義。這樣的方法，是教師們以系統(tǒng)性掌握的角度進(jìn)行的漢字教學(xué)嘗試，有利于學(xué)生同中求異，區(qū)別多音字、形近字、一字多義等現(xiàn)象。首先，通過(guò)將漢字進(jìn)行分類整理，以字形和字義作為區(qū)分條件，梳理漢字的流變歷程，追本溯源，提高學(xué)生漢字的辨析能力，達(dá)到舉一反三的效果。其次，注重對(duì)字義的理解和歸納，有利于學(xué)生了解字義的起源，從而提高文化認(rèn)知水平和文化品位，豐富文化內(nèi)涵。再次，立足于整個(gè)漢字系統(tǒng)進(jìn)行漢字教學(xué)，有利于增強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，高效學(xué)習(xí)。

二、中小學(xué)漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中小學(xué)階段需要掌握3500個(gè)字，學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量比較多，然而目前中小學(xué)語(yǔ)文課程的課時(shí)比重卻在減少，因此漢字教學(xué)任務(wù)較為艱巨。雖然教師們?cè)诓粩嗯L試各種漢字教學(xué)的方法和策略，想要提高效率的同時(shí)保證質(zhì)量，但是收效甚微。并且對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢字容易陷入枯燥倦怠的狀態(tài)中，再加上中小學(xué)生不具備較強(qiáng)的自我約束能力，教師又很難突破激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難關(guān)，因此，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于老師教的漢字知識(shí)不感興趣，識(shí)字、寫字很乏味，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)漢字的情緒。另外，教師對(duì)于漢字教學(xué)的重視程度也直接影響漢字教學(xué)的規(guī)范程度和質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)態(tài)度輕慢，不落實(shí)到每一個(gè)字的構(gòu)形和文化內(nèi)涵，只浮于表面，學(xué)生基本會(huì)摹寫后就直接略過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生只停留在最基礎(chǔ)的筆畫記憶階段，沒(méi)有掌握字的讀音、筆順、本義、文化等知識(shí)。學(xué)生掌握情況不理想、學(xué)不懂、不會(huì)用，達(dá)不到識(shí)記和書寫的目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)習(xí)漢字漸漸就會(huì)喪失信心。由此，學(xué)生和教師都陷入了漢字教學(xué)惡性循環(huán)。

除了上述教學(xué)情況以外，中小學(xué)漢字教學(xué)的教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)策略，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)零散的漢字知識(shí)，邏輯整理和歸納十分困難。且漢字的音、形、義中過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢字的音和形，忽略了漢字的義。因此，學(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械記憶，并沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵與文化。除此之外，部分教師一味追求漢字教學(xué)的趣味性，曲解了漢字的音、形、義，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的科學(xué)性，所以，學(xué)生學(xué)到的漢字知識(shí)出現(xiàn)了偏差。

綜合目前的中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又兼具有效性的漢字教學(xué)應(yīng)該是中小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)下所追求的重要目標(biāo)。漢字教學(xué)需要究其本質(zhì)，挖掘適合漢字教學(xué)的規(guī)律，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓孩子們感悟文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

三、中小學(xué)漢字教學(xué)的建議

（一）教育理念

漢字教學(xué)自身具有科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，遵循其科學(xué)規(guī)范和教學(xué)規(guī)律。教師只有樹立科學(xué)教育的意識(shí)，才能夠使?jié)h字教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，順利進(jìn)行，提高學(xué)生識(shí)記和書寫的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的能力，使?jié)h字教學(xué)行之有效。

另外，漢字的音、形、義三者密不可分，漢字的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)建立在三者共聯(lián)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，相互輔助和呼應(yīng)，幫助學(xué)生更好地掌握漢字。漢字的拆分組詞能力極強(qiáng)，只有掌握基礎(chǔ)漢字之后，難度由淺入深、層次由低到高地進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正發(fā)散思維，辨析詞組，掌握句子，進(jìn)行閱讀和寫作，以學(xué)習(xí)漢字為感悟文化的媒介。這樣的漢字教學(xué)才更能夠突破傳統(tǒng)漢字教學(xué)的局限，促進(jìn)漢字教學(xué)效率的提高和有效性的發(fā)展。并且，為了更好地結(jié)合音、形、義，從漢字的根源入手，講解古文字和古文字所涵蓋的漢字文化是值得教師參考的教學(xué)方法。古文字區(qū)別于簡(jiǎn)化后的漢字，其表意特征非常突出，由古文字的字形能夠剖析其中蘊(yùn)含的文化、精神和古人造字的智慧。因此，教師可以從許慎的“六書說(shuō)”和部分適用于中小學(xué)生漢字教學(xué)的古文字中提取相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)講解古文字的構(gòu)形原理和不同的造字方法，來(lái)幫助學(xué)生理解和識(shí)記，理清漢字音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正地掌握漢字。

（二）教學(xué)方法

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有深厚的歷史發(fā)展歷程和博大精深的文化內(nèi)涵，其中古文字更是蘊(yùn)藏著古人精妙的造字藝術(shù)和古代文化。因此，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，有選擇地運(yùn)用部分古文字輔助教學(xué)。教師參考許慎“六書說(shuō)”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中重點(diǎn)參考前四種造字原理進(jìn)行教學(xué)。

例如：1.象形、指事：學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣不大，厭學(xué)情緒萌發(fā)。教師此時(shí)可以選擇部分有趣的動(dòng)物類象形文字、指向事物抽象特征的指事文字進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生觀察“象”“鹿”“龜”“?！薄把颉薄榜R”等描摹動(dòng)物形態(tài)的象形文字與簡(jiǎn)化字之間的差異，或者向?qū)W生講解“上”“下”“本”“末”等字的指事特征，以象形文字對(duì)于刻畫事物外形特征的有趣性和指事文字突出的指事特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?？梢越柚嗝襟w圖片進(jìn)行展示，同時(shí)教師還可以向?qū)W生闡釋這類漢字的構(gòu)形原理，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)漢字。

2.會(huì)意、形聲：簡(jiǎn)單的獨(dú)體字教學(xué)可以采取上述象形字和指事字進(jìn)行教學(xué)，較有難度的合體字則需要參考會(huì)意字和形聲字。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，常常混淆字形相近的較為復(fù)雜的會(huì)意字，漢字的辨析能力有待提高。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重漢字的辨析，如：“既”和“即”，學(xué)生分不清二者的區(qū)別，單從字形和字音上加以區(qū)分，對(duì)于字義則沒(méi)有把握。因此，教師可以利用這兩個(gè)字的甲骨文字形進(jìn)行字義的講解，幫助學(xué)生分析。另外，形聲字在漢字總數(shù)中占據(jù)重要比重，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，掌握形聲字需要的是收集、歸納和整理。同一聲符，包含許多不同的形符與之相配，如“江、河、湖、海、湯、波、濤、浪……”如何聯(lián)合記憶這一類形聲字，就成為了學(xué)生需要突破的難點(diǎn)。教師由此就可以通過(guò)向?qū)W生闡釋形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生聚類比類，通過(guò)掌握一個(gè)形聲字來(lái)掌握幾個(gè)甚至幾十個(gè)同類字，建立形聲字的系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)的有效性和速度。

由上述建議可知，這樣的漢字教學(xué)，首先十分有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難，死記硬背現(xiàn)象普遍的問(wèn)題。其次，由于漢字隸變后，表意特征受到影響大大降低。如今的簡(jiǎn)化字更是讓學(xué)生無(wú)法理解構(gòu)形的原理和文化內(nèi)涵。教師將古文字與簡(jiǎn)化字結(jié)合起來(lái)，中間穿插漢字演變的各種字形的講解，既可以讓學(xué)生從歷史演進(jìn)的角度了解漢字的發(fā)展變化，通過(guò)掌握漢字的根源來(lái)掌握漢字，又可以讓學(xué)生觀察到統(tǒng)一漢字的不同字形。再次，從古文字的造字法進(jìn)行探索，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的好奇心，由表及里，提升到體味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的層面，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同感，讓中小學(xué)生愛(ài)上漢字和背后的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

漢字教學(xué)作為語(yǔ)文教育的基石，其重要性不必贅述。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要在適應(yīng)中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢字的具體字形特征，緊密聯(lián)系音、形、義三要素，有選擇性地利用古文字進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生從漢字的根源上了解漢字的演變和簡(jiǎn)化，了解漢字中的智慧和文化，愛(ài)上學(xué)習(xí)漢字，從而使?jié)h字教學(xué)更有效、更科學(xué)。