姜 丹

（吉林省長春東師中信實驗學(xué)校，吉林 長春 130000）

一、內(nèi)容的選擇及依據(jù)

（一）內(nèi)容分析

習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想表達(dá)的重要手段?！鞍l(fā)現(xiàn)生活之美”觀察習(xí)作單元是部編版小學(xué)語文教材三年級上冊的第五單元，也是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。這種單元自成體系：分精讀課文和習(xí)作例文兩類?！洞畲镍B》《金色的草地》兩篇精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)上的特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為學(xué)生習(xí)作提供范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫。讓學(xué)生在獲得充分的感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。本單元主題為“留心觀察”。學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，目的是積累生活素材，有內(nèi)容可寫，不斷提高習(xí)作能力。教材力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景物，感受作者觀察的細(xì)致，體會細(xì)致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

（二）有過程的歸納教學(xué)對于實現(xiàn)該內(nèi)容目標(biāo)的價值分析

（1）使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了切實高效的方法。有過程的歸納教學(xué)正是將單元中《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，設(shè)置在“給校園的動植物做名片”這樣一個大的情景中，形成一個教學(xué)單元。在教學(xué)單元之初，讓學(xué)生明白，這個單元只有一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要給自己選中的動物或植物做名片。每一節(jié)課都是在為完成這個任務(wù)而進(jìn)行的逐級準(zhǔn)備，整體進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生與多個文本對話的過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主歸納，挖掘知識的來龍去脈，理清知識發(fā)展的過程，來發(fā)現(xiàn)觀察的不同角度，從而學(xué)習(xí)觀察的方法；歸納作者是如何將自己的觀察所得通過文字呈現(xiàn)出來的，也就學(xué)習(xí)了行之有效的寫作方法。在習(xí)得每一種方法之后，還要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行小練筆，及時鞏固所學(xué)方法，幫助學(xué)生將方法轉(zhuǎn)化成寫作技能。在運用有過程的歸納教學(xué)中，每個學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)會探究式的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生核心素養(yǎng)的形成牢牢扎根于指向語文學(xué)科本質(zhì)的知識體系之中。（2）讓學(xué)習(xí)變被動為主動，突破“習(xí)作畏難”的教學(xué)難點。核心素養(yǎng)的培育過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體悟，這也與有過程的歸納教學(xué)相一致。在本單元教學(xué)之前對本校三年級427名學(xué)生的問卷調(diào)查中，提到“對寫作的喜愛程度”，89.5%的孩子都會搖頭，呈現(xiàn)一種“習(xí)作，想說愛你不容易”的特點。而2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)寫作部分的第一條就是：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢姡?xí)作教學(xué)中使學(xué)生體驗到寫作的樂趣、突破習(xí)作畏難現(xiàn)象是重中之重。有過程的歸納教學(xué)將以往的老師教給方法的“要我學(xué)”，變成了學(xué)生自己思考、同伴交流、運用發(fā)現(xiàn)的“我要學(xué)”。有效突破“習(xí)作畏難”的教學(xué)難點，同時保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。

二、學(xué)情調(diào)研與分析

有過程的歸納教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視兒童的學(xué)習(xí)起點，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在開始本單元的教學(xué)之前，我們對三年級427名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論：

（一）學(xué)生的寫作方法欠缺是導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣的主要原因

問卷涉及寫作情感和寫作方法兩個維度。問卷結(jié)果顯示：427名學(xué)生都知道什么是寫作文，有29%的學(xué)生在校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)寫作文，有89.5%的孩子不喜歡寫作文；其中不知道寫什么（習(xí)作選材困難）和不知道怎么寫（習(xí)作方法欠缺），是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡寫作的主要原因。

（二）學(xué)生對觀察方法還停留在看到什么就寫什么的層面，對觀察方法的認(rèn)識模糊

對于本單元的學(xué)習(xí)主題——細(xì)致觀察，100%的學(xué)生知道觀察就是仔細(xì)看。那么該從哪些維度來進(jìn)行觀察呢？有8個學(xué)生在問卷中提到了觀察方法，有98.1%的學(xué)生對觀察方法的認(rèn)知是模糊的?？梢娊鉀Q通過什么方法進(jìn)行觀察，是本單元觀察習(xí)作教學(xué)要重點解決的問題。

三、學(xué)習(xí)材料的選擇和任務(wù)設(shè)計

（一）范文2＋n，于群文閱讀中歸納觀察方法

有過程的歸納教學(xué)，首先要解決的問題就是教材問題。由于本單元就是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第五單元的內(nèi)容，教材中已經(jīng)安排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，這兩篇課文分別從抓住特點和抓住事物的變化兩個維度進(jìn)行觀察，為學(xué)生學(xué)寫觀察作文提供了非常典型的觀察方法范例。這就是我們所說的“2”。只有這兩篇文章是不足以說明這樣的觀察方法是有效的，所以我們在教學(xué)這兩篇文章的時候，分別引入了和這兩篇文章寫法相同的片段，即我們所說的“n”。學(xué)生在群文閱讀中很容易歸納出：抓住特點和抓住事物的變化是兩種有效的觀察方法。學(xué)習(xí)了方法之后，教師在課堂上給出要觀察的實物，請同學(xué)運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法來寫一寫。明確了寫作對象，又有方法在手，習(xí)作就變成了一件簡單而快樂的事情。學(xué)練結(jié)合的方式，將新知及時得到鞏固，也降低了學(xué)生的畏難情緒，有效落實了寫作方法的運用。

（二）改讀為用，于生活經(jīng)驗中歸納觀察方法

教材中有一篇習(xí)作例文是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。在這篇文章中，介紹了運用各種感官來進(jìn)行觀察的方法。而運用感官觀察是中年級學(xué)生最常用也最簡單的觀察方法。研究團(tuán)隊教師決定將運用多種感官觀察的方法也引入到大單元的教學(xué)之中。但是文章中作者所處的環(huán)境是溫婉細(xì)膩的江南水鄉(xiāng)，這與學(xué)生有地域上的差異；作者選取的水果是東北學(xué)生不常見的楊梅，學(xué)生與文本有距離感。反觀觀察習(xí)作例文的作用，是感受作者豐富的觀察結(jié)果，進(jìn)一步體會留心觀察的好處，提升學(xué)生對生活的感受力。課標(biāo)在第二學(xué)段對習(xí)作的要求：要養(yǎng)成學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。我們設(shè)計大單元的初衷也是想要解決習(xí)作起步階段孩子積極的情感活動——喚醒學(xué)生觀察的意識，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，鼓舞他們不斷觀察，逐步形成觀察的習(xí)慣。本著對教材和課標(biāo)的尊重，對大單元的服務(wù)，對習(xí)作與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗聯(lián)系的關(guān)注。研究團(tuán)隊將本節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了大膽的調(diào)整，將這節(jié)課設(shè)計成一節(jié)習(xí)作活動課。并將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）仔細(xì)觀察水果，用通順的語言介紹水果，并歸納出，運用多種感官觀察的方法。（2）用習(xí)得的方法練習(xí)描寫水果，完成水果推薦卡。（3）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的自信心。學(xué)生在實物水果的幫助下，介紹自己拿到的水果。老師將學(xué)生介紹時的關(guān)鍵詞寫在黑板上。當(dāng)介紹很多水果之后，引導(dǎo)學(xué)生來歸納剛才運用了什么方法。孩子們恍然大悟，原來看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗……都是很好的觀察方法，即我們所說的運用多種感官進(jìn)行觀察。

（三）讀寫結(jié)合，于具體情境中練習(xí)寫作

在單元學(xué)習(xí)之初，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是走進(jìn)校園，選擇自己想描寫的一種動物或者植物作為寫作對象。在學(xué)習(xí)了三種觀察方法之后，再回到大單元之初，用已經(jīng)學(xué)過的幾種觀察方式，利用課間時間再次走進(jìn)校園，仔細(xì)觀察自己要寫作的對象，補(bǔ)充觀察卡片，完成觀察習(xí)作。

四、成果展示

在本單元最后，學(xué)生們對自己選擇的動物或植物進(jìn)行寫作時，已經(jīng)對自己的寫作對象進(jìn)行了將近一周的觀察。教師們發(fā)現(xiàn)，有419人能夠在習(xí)作中運用兩種以上的觀察方法，說明孩子們確實掌握了多種觀察的方法。在批閱學(xué)生們的觀察卡片時，教師們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很關(guān)心動植物發(fā)生變化的原因。所以在最后形成的作文中，教師還帶領(lǐng)孩子們一起探究了變化的原因。有的學(xué)生寫的是變化的科學(xué)原因，有的同學(xué)寫的原因是自己內(nèi)心的猜想，充滿童趣。通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了觀察的方法，也體會了觀察帶來的快樂，使習(xí)作變得有深度。每個孩子都在自己的習(xí)作中流露出或喜歡、或擔(dān)心、或欽佩、或感動的情感，讓習(xí)作變得有溫度。

跳出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗歸納習(xí)作方法，更讓孩子在課堂上有體驗，有生長，有收獲，最終達(dá)到喚醒孩子創(chuàng)作的興奮和體驗的快樂。這樣，學(xué)生才會在今后的日子，樂于創(chuàng)作。正如葉瀾教授所說：教育是什么？是教天地人事，育生命自覺。習(xí)作的真正目的也是為了讓孩子在學(xué)會知識的同時，悅納自我，積極自信。