天津市天津中學(xué) 趙 蕓

諺語有言：“如果你想走得快，一個人走；如果你想走得遠(yuǎn)，一群人走?！睂τ趯W(xué)科組建設(shè)發(fā)展而言，既要追求短期的“快”，又要追求長久的“遠(yuǎn)”，這就要處理好個人成長和集體發(fā)展的關(guān)系。

建設(shè)開放、分享、求真的學(xué)科文化，使學(xué)科組教師有認(rèn)同并恪守的行為規(guī)范，共同追求的精神價值體系，形成一股文化力量；教師的教學(xué)行為作風(fēng)、教學(xué)價值追求、教學(xué)交流方式自覺選擇正向，更具廣闊的育人視野和科學(xué)的育人觀；教師具有求真的職業(yè)觀、高尚的育人情懷，能夠正確處理好個人成長和集體發(fā)展的關(guān)系。教師在開放的學(xué)科文化中互補，在分享、求真的學(xué)科文化中成長，學(xué)科組實現(xiàn)又“快”又“遠(yuǎn)”的發(fā)展，以滿足新時代發(fā)展的需求。

一、深耕學(xué)科組制度文化建設(shè)

學(xué)科組要不斷深耕、完善制度建設(shè)，在制度上保證學(xué)科組建設(shè)與時俱進(jìn)，具有開放性、求真性。學(xué)科組緊緊圍繞學(xué)校新時期的課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和學(xué)校的重點工作深耕內(nèi)部機制，在制度上確保學(xué)科組價值取向科學(xué)，學(xué)科組校本研修活動設(shè)計合理，學(xué)科組建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)力迅速及時。學(xué)科組制度建設(shè)緊跟教育大轉(zhuǎn)型的新形勢，每一位學(xué)科教師緊跟教育改革的步伐。學(xué)科組建設(shè)在有章可依、有規(guī)可循的良性發(fā)展中，最大限度地保證組內(nèi)教師不斷改進(jìn)教育、教學(xué)實踐，一直走在“自我提升”“互助提高”“求真向上”相結(jié)合的專業(yè)成長之路上。例如：化學(xué)學(xué)科組不斷優(yōu)化學(xué)科組管理條例，使條例導(dǎo)向和規(guī)范功能跟上教育形式變化，有力支撐學(xué)科組文化建設(shè)。面對素養(yǎng)培育時代教育的轉(zhuǎn)型和變化，學(xué)科組在制度上改變傳統(tǒng)教和研的評價制度。學(xué)科組以學(xué)科素養(yǎng)培育為視角，建立以學(xué)科素養(yǎng)培育為框架的評價體系，充分借助學(xué)校與科技公司合作建立的信息中心和智慧課堂數(shù)據(jù)系統(tǒng)優(yōu)勢，制定學(xué)科素養(yǎng)培育量化表，對教師的教學(xué)和研究進(jìn)行動態(tài)采集，變單一評價為多元評價、變結(jié)果性評價為過程性評價。

二、重構(gòu)學(xué)科組社群文化建設(shè)

學(xué)科社群文化是學(xué)科組文化建設(shè)的根基，應(yīng)具有鮮明的現(xiàn)代屬性。學(xué)科素養(yǎng)培育時代的教師要有大的教育觀，懂得分享、識得開放的意義。學(xué)科組文化建設(shè)中，融入良好社群文化元素，增強學(xué)科教師相互的認(rèn)同感，不斷加深自身育人使命感的認(rèn)知深度，將對教師育人視野的拓展、專業(yè)成長和學(xué)科組的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在加強傳統(tǒng)學(xué)科文化和現(xiàn)代社群文化融合中，重構(gòu)學(xué)科組文化。學(xué)科組緊跟信息時代發(fā)展步伐，不斷注入信息化社群文化元素，成為原有學(xué)科文化的有力補充和提升。學(xué)科組在線上和線下搭建“兩翼平臺”（QQ 群、微信群、釘釘群、微信公眾號為媒介的線上平臺和學(xué)科教室為基地的線下平臺），不斷延伸學(xué)科組建設(shè)的時空邊界，增強學(xué)科組建設(shè)的開放性，同時也提高了學(xué)科組的包容性，能夠很快適應(yīng)各種育人形勢的變化。例如：在疫情期間組建以“釘釘”移動辦公平臺為依托的集教、研、評一體，全時空的教學(xué)和展示平臺。線上課堂成了教學(xué)觀摩現(xiàn)場，課堂回放成了教學(xué)點評案例，“釘釘”軟件中的家校本已經(jīng)成為了教學(xué)反思記錄集。學(xué)科組在與新的教育形勢相適應(yīng)的過程中，不斷重構(gòu)學(xué)科組的社群文化。

三、創(chuàng)變學(xué)科組交往文化建設(shè)

優(yōu)化學(xué)科組的人際關(guān)系，不斷營造教師求真處事，彼此真誠以待的良好氛圍。學(xué)科組不斷營造教師交往新氛圍， 開展形式多樣的活動增強學(xué)科團(tuán)隊協(xié)作能力。具體做法：組內(nèi)、組間相互聽、評課，教師各抒己見，在思想碰撞后達(dá)成共識，教師間認(rèn)同感更強了；學(xué)科組教師共備一節(jié)課，并推選一位教師與新疆和田二中教師在網(wǎng)上同步授課。網(wǎng)絡(luò)異地授課對教師和學(xué)科組是一種考驗和挑戰(zhàn)，更是提升學(xué)科組團(tuán)隊協(xié)作力的契機，學(xué)科組協(xié)同作戰(zhàn)，在充分集備、反復(fù)磨課后，一節(jié)內(nèi)容充實、形式新穎、教法靈活的網(wǎng)絡(luò)課得以精彩呈現(xiàn)，得到兩地市、區(qū)專家的充分肯定。合作雖是學(xué)科組建設(shè)的常態(tài)，但競爭是任何團(tuán)隊成員不可回避的，某種意義上也是學(xué)科組建設(shè)不可少的，優(yōu)秀的學(xué)科組應(yīng)該是競爭與合作的和諧發(fā)展體。做好學(xué)科組合作和競爭交往文化建設(shè)，就會既有“百舸爭流，勇立潮頭”的良性競爭氛圍，又有“并肩作戰(zhàn)，齊頭并進(jìn)”的合力發(fā)展態(tài)勢。例如：學(xué)科組開展同課異構(gòu)教學(xué)活動中的“同”與“異”最終都?xì)w結(jié)于對求真精神的不懈追求。組內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教師面對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的問題“較真”的現(xiàn)象。求真的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)科教研組成員摒棄“小我”，力行“大我”，形成良好的校本研修氛圍，有利于教育教學(xué)真知的獲取，有利于科學(xué)施教。

四、開放學(xué)科組分享文化建設(shè)

學(xué)科組建設(shè)以學(xué)科資源的不斷沉淀、提煉、分享而記錄下來。在分享中學(xué)科資源得以厚積，為學(xué)科組的不斷探究與創(chuàng)新提供堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科教師也在傳承過程中切身感受到開放分享的意義，不開放就不能借鑒其他人的長處，不能向更高、更遠(yuǎn)處發(fā)展。學(xué)科資源建設(shè)過程是整合教師的集體智慧，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的過程。學(xué)科組以年級為單位，由備課組組長負(fù)責(zé)，通過每周一次的集備活動，交流教學(xué)的得與失。教師對一周教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行回顧，就發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，討論后由集備組提出修改意見，鼓勵教師充分利用可共同編輯的文本、應(yīng)用軟件共備同改。學(xué)期末，學(xué)科組舉行交接儀式，各年級將有反思記錄的學(xué)科資源整體移交給下一年級的備課組，整個交接過程充滿儀式感，教師更新了觀念，開放了格局。在學(xué)科組有序的組織下，學(xué)科資源不斷更新、循環(huán)使用，實現(xiàn)了學(xué)科資源的校本化。學(xué)科資源校本化既提高了學(xué)科資源的教情、學(xué)情針對性，又有力地促進(jìn)了教師對教學(xué)資源整合能力的提升，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

五、突出學(xué)科組核心文化建設(shè)

學(xué)科組核心教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高度，決定了學(xué)科組對教學(xué)研究的深度。學(xué)科組在建設(shè)過程中要培育核心教師，使其引領(lǐng)團(tuán)隊向更遠(yuǎn)發(fā)展。核心教師不一定是面面俱到的全才，但一定是某一方面的英才，具有經(jīng)得起驗證的教學(xué)主張；核心教師要極具教學(xué)魅力和人格魅力，學(xué)生和教師樂于與其相處，對他有足夠的信任感；核心教師既是理論宣講者，又是實踐推動者，帶動同組教師共同成長。學(xué)科組在學(xué)科文化建設(shè)中，突出核心教師培育的同時，也要深耕組內(nèi)教師人力資源，讓所有的教師都有機會各顯己長，獲得成就感?，F(xiàn)代管理理論和實踐都已證明：每一位個體在團(tuán)體中有了存在感、價值感，對團(tuán)隊才會有更大的貢獻(xiàn)力。例如：學(xué)科組建立老教師專屬研討專欄，讓德高望重的老教師自主設(shè)計主題，然后在組內(nèi)開展專題研習(xí)活動，老教師的傳幫帶作用得以充分發(fā)揮；學(xué)科組對新入職的教師采取承包式幫扶，經(jīng)驗豐富的學(xué)科教師各有分工，在一段教學(xué)工作后，學(xué)科組會推薦青年教師做公開課，在校內(nèi)外教師的點評中，青年教師廣借外力，自身業(yè)務(wù)得以加速成長。

六、拓展學(xué)科組課題文化建設(shè)

學(xué)科組課題文化的品位，代表著學(xué)校的育人品位。學(xué)科組課題研究的高度，代表著學(xué)校育人水平的高度。學(xué)科組課題文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科教師對教學(xué)理念深入探究、向更高處追求的過程；是教師將教研工作與自身的教育教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來，自覺成為研究者，走向?qū)＜倚徒處煹倪^程。學(xué)科組課題文化建設(shè)起步期以提高教師的科研意識為出發(fā)點，采取靈活多樣的形式，讓教師做好學(xué)習(xí)研究、教學(xué)實踐、反思提高等方面工作，并引導(dǎo)教師主動地加強與同事、與他人的研究、交流和協(xié)作。學(xué)科組建設(shè)中要不斷拓展學(xué)科課題研究邊界，讓學(xué)科組更富學(xué)科內(nèi)涵。例如：2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)中高中化學(xué)課程的基本理念指出，教師要依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化。學(xué)科組經(jīng)過反復(fù)研討形成共識，進(jìn)行核心素養(yǎng)的評價要有科學(xué)合理的、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科組提出了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育評價體系構(gòu)建的研究”這一課題，并在天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題評審中通過立項評審，課題立項是學(xué)科組課題文化建設(shè)的階段成果，更是學(xué)科組文化建設(shè)新階段的開啟。在學(xué)科課題文化建設(shè)中，教師育人靈感得到不斷激發(fā)、育人視野不斷拓寬，充分彌補了教師個體研究的不足，進(jìn)一步提高了學(xué)科團(tuán)隊的整體水平。

不管一位教師多么有才能，也是有不足的，因此，要充分借助學(xué)科組的集體智慧。優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊一定是能聚人心、開放求真、能發(fā)合力、有共建有分享的團(tuán)隊，只有在開放、分享、求真中攜手并進(jìn)，團(tuán)隊才能走得更遠(yuǎn)。