■邢虹雨

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214153）

隨著新冠肺炎在全球的肆虐，人類正經(jīng)歷著一場(chǎng)極為嚴(yán)重的公共衛(wèi)生安全危機(jī)。病毒打亂了全中國人民乃至全世界人民的生活狀態(tài)。中國政府號(hào)召“在家隔離”，為避免人員聚集，減少感染風(fēng)險(xiǎn)，全國各個(gè)大中小院校的開學(xué)日期都被不同程度地推遲。但教育不能推遲，既要閉門戰(zhàn)“疫”，又要保證學(xué)生能夠接受到良好的教育，于是“停課不停學(xué)”成為教育的主要方針，全中國大中小院校充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，紛紛以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式開展教育教學(xué)工作。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)象中還有一個(gè)特殊的群體——來華留學(xué)生。當(dāng)全中國的大中小學(xué)生都在如火如荼地進(jìn)行網(wǎng)課教育時(shí)，面對(duì)國際關(guān)系巨變、交往減少、文化差異凸顯的形勢(shì)，來華留學(xué)生的中文教育，尤其是文化課教學(xué)需要怎么維系呢？

一、疫情對(duì)文化教學(xué)的影響

可以想到的是，此次重大衛(wèi)生安全事件對(duì)每個(gè)人、每個(gè)行業(yè)、每個(gè)國家都帶來了嚴(yán)重的沖擊。陸方[1]從全球經(jīng)濟(jì)衰退、國際交往減少、國際沖突加劇和民族主義、民粹主義抬頭幾個(gè)方面分析了一下新冠疫情后的國際形勢(shì)。同時(shí)，王輝[2]從全球經(jīng)濟(jì)受挫、國際關(guān)系巨變、不確定因素不斷增加、技術(shù)革新加速、文化差異凸顯等方面談到了國際中文教育將面臨的挑戰(zhàn)。值得注意的是，由文化差異導(dǎo)致的意識(shí)形態(tài)分歧、主流價(jià)值觀變異引發(fā)了當(dāng)前國際人文交流的主要障礙。疫情暴發(fā)后，各個(gè)國家在疫情的認(rèn)知、防范、治療等諸多方面存在分歧。隨著疫情的不斷蔓延，死亡人數(shù)的不斷增加，這些分歧越來越大。而不同國家之間的衛(wèi)生觀念、社會(huì)規(guī)則、自由尺度等方面的文化差異更加放大了這些分歧。更為嚴(yán)重的是，不同民族之間文化的差異和多樣性或許不再是一種寶貴的財(cái)富，而可能成為國際交往的障礙。在諸多的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)面前，如何消除分歧，讓不同文化之間重新握手言和，共同戰(zhàn)“疫”，中國文化課這個(gè)平臺(tái)或許能傳遞一種聲音，讓不同文化之間互相了解、互相理解、互相包容的聲音。那么這個(gè)重新被賦予的使命有哪些新的內(nèi)容，又該如何去完成，這是筆者本文將要探討的話題。

二、文化課教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

近年來，隨著“一帶一路”倡議的提出，“一帶一路”沿線國家越來越多的漢語學(xué)習(xí)者開始來華學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)中國文化。中外交流的渠道不斷地在拓寬，“漢語熱”和“中國文化熱”讓來華留學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)了解中國文化。中國文化的傳播從一定程度上促進(jìn)了中國和不同地域文化之間的交流。中國的國際接受度也在“以和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏為核心的絲路精神”的指引下不斷提升。中華民族體現(xiàn)的以和為貴、謙遜包容賦予了中國文化更多的魅力。黨的十九大報(bào)告中也明確提出“推進(jìn)國際傳播能力見識(shí)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力?！边@不僅為中國文化的傳播提供了廣闊空間，也為留學(xué)生中國文化課教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然疫情的影響為文化課教學(xué)增加了更多的挑戰(zhàn)，但全球化這一時(shí)代的主旋律仍然是大勢(shì)所趨。

（二）助力對(duì)外漢語教學(xué)

語言與文化關(guān)系密切。多年來，語言作為文化教學(xué)活動(dòng)中的重要載體，促成了語言與文化之間相輔相成、共同促進(jìn)的紐帶關(guān)系。目前，對(duì)外漢語專家、學(xué)者的理論研究基本已達(dá)成共識(shí)，文化作為一種輔助教學(xué)手段，組成了對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的部分，其教學(xué)內(nèi)容和方式直接影響到對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)效果[3]。隨著國際交流的日益深入，來華留學(xué)生的逐漸增多，文化教學(xué)的內(nèi)容和模式引發(fā)了眾多的學(xué)者及一線教學(xué)工作者的思考。中國文化中具有特色的剪紙、臉譜、戲劇、飲食……以及不同地域間的個(gè)性色彩讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不斷提高。體驗(yàn)式文化教學(xué)模式的不斷充實(shí)和應(yīng)用，把文化教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上。通過感知、了解、理解和比較四個(gè)階段獲取文化的相關(guān)信息，形成對(duì)中國文化的感性認(rèn)知[4]。同時(shí)，語言的文化屬性揭示了語言本身就是文化，是一種文化現(xiàn)象[5]，語言作為文化的一部分，在感性認(rèn)知的過程中，語言功能也得到了提高。

三、文化課教學(xué)的困境

（一）疫情影響

新冠疫情讓中外的文化交流受到了阻礙，疫情蔓延給國際形勢(shì)帶來了巨大的影響。文化差異不斷被放大，各種文化之間的溝通和交流遇到了嚴(yán)重的阻礙。國際交往減少，世界將被孤立主義、保護(hù)主義、逆全球化等思想裹挾[2]。各種輿論壓力、文化沖突導(dǎo)致文化活動(dòng)處于不斷地被淡化、邊緣化的尷尬境地。

（二）教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性

疫情期間，來華留學(xué)生成了一個(gè)特殊的群體，多數(shù)利用寒假留在中國的留學(xué)生，因疫情影響，紛紛買票回國，但仍有部分留學(xué)生自愿留在中國，他們和中國人民一起，閉門戰(zhàn)“疫”，還有部分留學(xué)生旅居他國，留學(xué)生群體的異地變成了異國。其次，留學(xué)生本身來自不同的國家，文化背景復(fù)雜。在涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)制度、宗教信仰、生活環(huán)境等等方面的時(shí)候，敏感程度因疫情期間的特殊性而不斷加劇[6]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的敏感性

隨著國際交往減少，國際之間的沖突加劇，中國形象中的負(fù)面印象“交通混亂”“污染嚴(yán)重”“公德心缺失”等在不斷被放大，積極印象中的“人民熱情”“百姓生活”“自然風(fēng)光”在不斷縮水。我們?cè)谖幕n的教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了注重不同國別之間的文化差異之外，需要特別注意規(guī)避文化沖突。王輝[2]建議，當(dāng)前形勢(shì)下，需專注語言主業(yè)，尊重文化差異，淡化文化活動(dòng)，優(yōu)化教師、教材建設(shè)，緩解輿論壓力，避免文化沖突。

（四）授課平臺(tái)的局限性

遵循教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的方針，全中國大中小院校紛紛以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，開展新學(xué)期的教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地阻斷了疫情向校園傳播，幫助學(xué)校順利完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，所以組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)是十分必要的[7]。

首先，留學(xué)生的教學(xué)工作也借助微信、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、慕課等眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開。但留學(xué)生群體分布在世界各國，我們不得不綜合異國問題、時(shí)差問題、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等因素。其次，網(wǎng)課作為新生事物，教師本身也存在經(jīng)驗(yàn)匱乏、條件受限問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容怎么安排，時(shí)間段怎么安排，長(zhǎng)期對(duì)著電腦、手機(jī)，是否會(huì)對(duì)師生健康產(chǎn)生影響，我們也需要考慮。此外，留學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么監(jiān)督，學(xué)生的積極性怎么調(diào)動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)如何開展，這些都成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課需要考慮的問題。

四、文化課教學(xué)的新途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性

文化課教學(xué)旨在培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)會(huì)跨文化思考。在進(jìn)行文化課教學(xué)時(shí)，教師在選擇文化事實(shí)時(shí)會(huì)綜合教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、難度、體驗(yàn)活動(dòng)等因素。明確教學(xué)對(duì)象的同時(shí)，教師需要對(duì)文化內(nèi)容的合理性作出判斷。當(dāng)前形勢(shì)下，教師在選擇文化課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要綜合考慮當(dāng)前時(shí)代因素，尊重文化差異，重視文化內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生理解中國，避免誤解和沖突。

以講好中國故事為例，教師可以利用疫情期間涌現(xiàn)的中國“戰(zhàn)疫”故事作為文化內(nèi)容。講述中國政府、中國人民在“戰(zhàn)疫”中發(fā)生的故事。通過故事引發(fā)兩種思考：（1）在疫情面前，我們尊重所有的國家為抗擊疫情所作出的努力，國家可以不同，體制可以不同，但努力是等價(jià)的；（2）明確“病毒是全人類的敵人”，反對(duì)將病毒污名化和政治化，我們最終的目的是戰(zhàn)勝病毒，大家應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，共同抗擊病毒。通過講好中國“戰(zhàn)疫”故事，提高留學(xué)生對(duì)中國政府和中國人民的認(rèn)同感[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元利用

疫情期間，“在家隔離”成了全民號(hào)召，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始普及。留學(xué)生分布全球各地，首先網(wǎng)絡(luò)上課打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，教師和學(xué)生可以自由安排上課的時(shí)間、地點(diǎn)；其次，網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)多數(shù)能夠保留教師上課的內(nèi)容，學(xué)生表示，課后可以復(fù)習(xí)查看[8]。

但留學(xué)生群體仍然具有特殊性，針對(duì)他們的異國、時(shí)差、學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)等問題，我們需要從以下幾點(diǎn)來安排教學(xué)：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和利用，教師需綜合考察目前應(yīng)用較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選擇2-3個(gè)穩(wěn)定性比較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，安排學(xué)生安裝、使用，綜合利用如微信、學(xué)習(xí)通及騰訊課堂等平臺(tái)來開展教學(xué)。（2）授課方式的選擇上，需要考慮留學(xué)生所在地的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)條件比較好的情況下，可采用直播授課式，學(xué)生可直接與老師進(jìn)行互動(dòng)，語音以及視頻的形式便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)條件不允許的情況下，可采用PPT錄播與騰訊會(huì)議相結(jié)合的授課模式，采用騰訊會(huì)議共享屏幕進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，再利用微信平臺(tái)提問互動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（3）充分熟悉并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，例如學(xué)習(xí)通平臺(tái)的搶答、主題討論等，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)整慵懶的課堂氛圍。

（三）教學(xué)手段的多樣性

首先，傳統(tǒng)文化課教學(xué)主要以課堂授課和實(shí)地體驗(yàn)兩種方式開展教學(xué)。面對(duì)面授課，教師可以利用直觀展示、直接闡釋、課堂活動(dòng)的方式開展教學(xué)，這些方法從一定程度上來看，顯然更為直觀。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其局限性，但教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，雖然不能面對(duì)面互動(dòng)，但穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、慕課等，都有討論區(qū)、互動(dòng)區(qū)，教師可以引導(dǎo)式提問，學(xué)生有不明白的地方，也可以自由發(fā)問，教師回答的同時(shí)還可以引發(fā)同學(xué)之間的討論。對(duì)于課堂授課中那些靦腆的學(xué)生而言，這無形中增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師可以利用任務(wù)型語言教學(xué)法設(shè)計(jì)一系列任務(wù)來開展教學(xué)，例如在布置手剪窗花的任務(wù)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好工具，利用直播授課的方式，分解剪紙過程，再以錄播的方式發(fā)送給學(xué)生們，這樣課堂上無法完成任務(wù)的學(xué)生可以在課下查看錄播，反復(fù)學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

最后，反饋信息的充分利用。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)學(xué)生的參與程度統(tǒng)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，選擇更為合適的方式開展教學(xué)。

在文化差異日益凸顯的形勢(shì)下，對(duì)外漢語教師需要時(shí)刻洞悉時(shí)事動(dòng)態(tài)，冷靜思考，理性分析，實(shí)時(shí)調(diào)整文化課的教學(xué)內(nèi)容，努力提升自己的教學(xué)技能，利用信息化的教學(xué)手段助力國際中文教育可持續(xù)發(fā)展的新格局。