山小花 王 清

（[1]江蘇省蘇州市吳江區(qū)太湖新城鎮(zhèn)蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215200；[2]江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225009）

高職青年教師是指具有高等學(xué)校教師資格證書，擁有本科及以上學(xué)位，在職業(yè)技術(shù)院校專門從事教學(xué)與科研工作的，年齡在40周歲以下的專任教師。本文研究員工在組織內(nèi)部的職業(yè)成長，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力、職務(wù)晉升是本文研究職業(yè)成長的主要內(nèi)容。

1 新時期對高職青年教師的職業(yè)成長提出新要求

關(guān)于職業(yè)成長的研究很多，早期的Graen等認(rèn)為職業(yè)成長是個人沿著對自己更有價值的工作系列流動的速度。袁慶宏和張?zhí)镎J(rèn)為，職業(yè)成長包括結(jié)構(gòu)性成長和內(nèi)容性成長。結(jié)構(gòu)性成長是隨著職位等級的上升而連帶更多的責(zé)任和挑戰(zhàn)；內(nèi)容性成長是指員工在現(xiàn)有的職位上因其經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生更多的工作動機(jī)和工作業(yè)績。翁清雄和席酉民認(rèn)為組織職業(yè)成長是指“員工在當(dāng)前所在組織內(nèi)部的職業(yè)進(jìn)展速度，包括職業(yè)能力發(fā)展速度、職業(yè)目標(biāo)進(jìn)展速度、晉升速度與報酬增長速度”。余安順認(rèn)為，教師職業(yè)成長是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程?；谝陨?，本研究認(rèn)同職業(yè)成長是動態(tài)過程的觀點(diǎn)，其不僅包括了職級的晉升和薪酬的增長，更包括了高職青年教師在工作過程中得到的能力提升，因此本研究認(rèn)為教師職業(yè)成長是青年教師在現(xiàn)有高職院校中可能獲得或已經(jīng)獲得的職業(yè)成長和機(jī)會，如承擔(dān)更多的責(zé)任，承接更有挑戰(zhàn)的事務(wù)以及豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

產(chǎn)教融合大背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的新職業(yè)、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的誕生、云平臺等在線教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用，使高職課堂教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)評價和師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了深刻的變革。高職教師從傳統(tǒng)的一支粉筆寫黑板時代，走過在多媒體教室依賴PPT的時代，來到了平板加電子屏的智慧教室時代。大數(shù)據(jù)背景下，各種教學(xué)信息被數(shù)據(jù)化，教師的教和學(xué)生的學(xué)都進(jìn)入到一個以數(shù)據(jù)預(yù)測和數(shù)據(jù)分析為特征的時代，教學(xué)診斷更加高效及時更加智能。另一方面，教學(xué)對象學(xué)生也發(fā)生著巨大的變化，不滿足于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，喜歡創(chuàng)新，個性鮮明。復(fù)雜多變的環(huán)境對培養(yǎng)新時代的工匠型技術(shù)技能型人才提出了新要求，高職青年教師不論是在教學(xué)還是科研中，都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和成長的機(jī)遇。

2 新時期高職青年教師職業(yè)成長的困境

社會經(jīng)濟(jì)文化水平的提升，個體在職業(yè)活動中越來越重視自身的職業(yè)發(fā)展與成長，職業(yè)成長需求在整個員工需求系統(tǒng)中的主導(dǎo)型地位愈來愈明顯。但高職青年教師職業(yè)成長現(xiàn)狀不容樂觀，主要呈現(xiàn)以下問題：

2.1 職業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)成長陷迷失

一來絕大部分新教師從象牙塔出來后就進(jìn)入高職院校，缺乏職業(yè)成長的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，就投身教育事業(yè)，教師自身缺乏中長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，學(xué)院相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)缺乏指導(dǎo)。很多青年抱著“找一份安穩(wěn)的職業(yè)”為目標(biāo)進(jìn)入教師職業(yè)，并未樹立起教師的“傳道受業(yè)解惑”的職業(yè)價值觀，職業(yè)目標(biāo)不清晰，職業(yè)成長缺少動力導(dǎo)向，甚至出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。二來青年教師往往被委以重任，除了新課備課、教學(xué)，還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生比賽、畢業(yè)論文輔導(dǎo)、教學(xué)能力大賽、科研任務(wù)，還有下企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，參加各項(xiàng)培訓(xùn)工作，繁重的工作壓力使得青年教師疲于應(yīng)付。雖然各項(xiàng)工作有助于提升職業(yè)能力，甚至是職業(yè)成長的必經(jīng)之路，但是沒有目標(biāo)的奔跑，還是讓不少教師的職業(yè)成長多走彎路，甚至不清楚自己的發(fā)展方向。第三，新職業(yè)、新技術(shù)、新專業(yè)的出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，青年教師在不斷迎接挑戰(zhàn)的同時，必須不斷學(xué)習(xí)，確立發(fā)展方向，才能為自己的職業(yè)成長指明正確方向。最后，教師職務(wù)晉升難，職稱評審之路困難重重，大部分教師被阻滯在副教授以下的職稱評審路上左右為難。晉升難、評審難、收入增長慢使得高職教師的職業(yè)成長陷入困境。

2.2 培訓(xùn)體系不完善，職業(yè)能力提高難

職業(yè)能力的提高是職業(yè)成長的表現(xiàn)之一，也是衡量職業(yè)成長的重要指標(biāo)之一。而青年教師的成長離不開培訓(xùn)，不論是職教理念的啟發(fā)、還是專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力的提升，都依賴各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。且不評價培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)水平的參差不齊，就培訓(xùn)效果而言，調(diào)研中很多老師坦言“開闊了眼界，拓展了知識，但是不知道有什么用”“講得很好，暫時用不上”“培訓(xùn)軟件又升級了，不知道學(xué)校會不會購買新軟件”。為體現(xiàn)高職院校職業(yè)性的特征而進(jìn)行的下企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，則更容易流于形式，往往一個蓋章了事，復(fù)雜些的不過多篇實(shí)習(xí)總結(jié)。培訓(xùn)固然不只著眼于當(dāng)前的效果，但是除了培訓(xùn)主辦方輕易送出的結(jié)業(yè)證書，如果相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或部門若能對教師參加培訓(xùn)后進(jìn)行培訓(xùn)考核評價，幫助其評價分析培訓(xùn)帶來的職業(yè)能力的成長及其不足，不僅僅能激勵教師參加培訓(xùn)的積極主動性，更能直接助力其職業(yè)成長。

2.3 職業(yè)成長缺評價，晉升路徑不通暢

對青年教師缺乏縱向性的指導(dǎo)和評價，導(dǎo)致職業(yè)能力提升緩慢。很多院校人事相關(guān)部門沒有制定并公開晉升路徑、晉升政策等文件，部分教師在走專業(yè)化的教學(xué)科研的專任教師還是轉(zhuǎn)型管理崗位的岔路口徘徊不前，甚至在兩者之間兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大部分青年教師的成長都是摸著石頭過河，悶頭完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)教學(xué)、科研任務(wù)，卻不明白這些努力和成果對于職業(yè)成長的意義是什么。青年教師缺乏有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師來評價教師過去的一年中主要成長的職業(yè)能力是什么，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，需要進(jìn)一步提升的職業(yè)能力是什么。由于行政管理人員需求少，職務(wù)晉升路勁受阻，絕大部分專任教師還是走職稱評審的晉升之路。但是近年來，隨著教師隊伍的不斷壯大職稱評審條件日益嚴(yán)苛，競爭壓力變大，筆者所在學(xué)院既有30歲的教師在從助教到講師的升級的道路上困難重重，也有40歲的青年教師已經(jīng)在講師的職稱上停留10年。這樣的現(xiàn)狀很難讓青年教師獲得職業(yè)成長，也難以激勵青年教師更自覺更努力地為教育事業(yè)奮斗終身。

3 高職青年教師職業(yè)成長對策分析

3.1 樹立職業(yè)價值觀，明確職業(yè)目標(biāo)

教師的職業(yè)價值觀是指教師個體對職業(yè)價值的認(rèn)知，是教師行為的內(nèi)在驅(qū)動力，積極正確的職業(yè)價值觀引導(dǎo)青年教師在鉆研教學(xué)、科研時都會更加積極主動。但是對于已經(jīng)進(jìn)入青年時期的高職教師來說，通過灌輸“春蠶”“蠟燭”形成的價值觀，顯然是不夠穩(wěn)定的或不夠主動的。教師發(fā)展才是職業(yè)價值觀保障的關(guān)鍵。首先，通過建立科學(xué)的激勵機(jī)制，滿足教師物質(zhì)發(fā)展需要，樹立外在價值觀；其次，拓寬晉升通道，為優(yōu)秀教師創(chuàng)造更多的晉升機(jī)會，增加工作挑戰(zhàn)性，不僅幫助優(yōu)秀青年教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在價值，穩(wěn)固教師的個人價值觀，還能為年輕教師提供學(xué)習(xí)榜樣。踐行正確的教師職業(yè)價值觀，引導(dǎo)青年教師明確職業(yè)成長的目標(biāo)，有利于將教育教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升等轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的職業(yè)成長目標(biāo)，并引導(dǎo)教師主動為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。

3.2 健全培訓(xùn)考核體系，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展

培訓(xùn)可以幫助青年教師樹立正確的職業(yè)教育理念，提升青年教師職業(yè)能力、專業(yè)教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力，是職業(yè)成長的主要指標(biāo)。健全培訓(xùn)考核體系，能有效促進(jìn)培訓(xùn)的效果，從而促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。高職院校應(yīng)從以下幾方面健全培訓(xùn)體系：首先，有效的培訓(xùn)依賴于更精準(zhǔn)的培訓(xùn)需求分析，科學(xué)評估職業(yè)成長需求與現(xiàn)狀之間的差距，精準(zhǔn)定位青年教師的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)效果，才能真正促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展，而不是流于形式。其次，戰(zhàn)略導(dǎo)向的培訓(xùn)活動安排，變被動選擇的培訓(xùn)為主動的培訓(xùn)設(shè)計。所謂戰(zhàn)略導(dǎo)向就是從學(xué)校未來發(fā)展的需求出發(fā)，通過合理的培訓(xùn)活動安排，促進(jìn)學(xué)校和青年教師個人的共同發(fā)展。高職院校的專業(yè)性要求教師提高科研能力，而其職業(yè)性要求教師提高實(shí)踐動手能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作根據(jù)青年教師的需求共同開發(fā)培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)課程的適用性。第三，貫穿培訓(xùn)全過程的考核監(jiān)督，有利于青年教師個人和學(xué)校更好地評估培訓(xùn)的價值和意義，培訓(xùn)前后的測評使教師清晰度量自己的成長，有利于提高培訓(xùn)積極性。

3.3 以賽促教，提高青年教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)技能大賽根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開展突出操作技能、解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的競賽活動，是促進(jìn)青年教師職業(yè)能力提升和強(qiáng)化綜合素質(zhì)的重要手段。青年教師在參加職業(yè)技能大賽的過程中，不僅需要深入挖掘?qū)I(yè)知識和操作技能，體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)踐性，而且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的宏觀認(rèn)知，最新的信息化教學(xué)手段和教學(xué)方法。在長期的與學(xué)生溝通過程中，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識情感、學(xué)生情感及身心特征有了深入的認(rèn)識和理解，不論是對于教學(xué)還是教改科研，對青年教師來說都是一筆寶貴的財富。筆者在2017-2019年多次參加江蘇省高職院校信息化教學(xué)大賽和教學(xué)能力大賽，備賽的過程異常艱辛。但是在各級領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵和幫助下，在多輪專家的親歷指導(dǎo)中，慢慢探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。在備賽過程中，學(xué)院不僅邀請本院的專家反復(fù)斟酌，還聘請企業(yè)技術(shù)人員以及行業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行指導(dǎo)，青年教師將實(shí)踐操作過程中存在的一些問題與專家進(jìn)行溝通，不僅青年教師的教學(xué)能力得到提升，實(shí)踐操作技能也獲得長足進(jìn)步。因此，學(xué)院應(yīng)不斷深化課堂教學(xué)改革，積極開展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計大賽，積極開展任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，不僅可以推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，也是促進(jìn)青年教師綜合能力提升，從而促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的良策。