饒前程 張 亮

（重慶郵電大學移通學院 重慶 401520）

二十一世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化和我國高等教育改革的推進，很多國內高校先后嘗試在部分專業(yè)開展雙語教學，相關研究文獻亦逐漸增多。然而，現(xiàn)有文獻和實踐經(jīng)驗表明，高校雙語課程長期面臨一些難以解決的困難和問題。隨著新時期教學理念的不斷更新轉變以及數(shù)字化、信息化手段的不斷應用，雙語教學在各方面存在著更新和發(fā)展的必要性與可行性。此外，不同辦學模式下的雙語教學，其目的和重難點往往存在很大差異。本文以重慶郵電大學移通學院中德合作辦學模式下“人力資源管理”雙語課程為例，就其特殊性、重難點以及開展混合式教學的實踐經(jīng)驗進行總結論述，以期為同類課程提供參考借鑒。

1 雙語課程及其背景與現(xiàn)狀

對于雙語教學和雙語課程，國內外沒有統(tǒng)一的定義。一般而言，我們將其理解為用一門外語和母語交互開展課程教學活動。即外語作為教學工具，專業(yè)知識作為教學內容。雙語課程涵蓋的形式與目標非常多樣化，既可指向高等教育中以外語授課的課程，也可指向一些中小學甚至幼兒園類似的教學活動。其課程目標也涵蓋了多種視角：例如通過“專業(yè)+外語”模式提高學生職場競爭力；通過擴寬專業(yè)視野提高學生未來的學習和科研能力；打造國際化氛圍和多語言多文化環(huán)境等?？傊p語課程對于提高學生外語能力、專業(yè)能力、思維能力等均有重要意義，符合高校國際化復合型人才的培養(yǎng)目標。

雙語教學的出現(xiàn)是經(jīng)濟全球化以及我國高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢。國家政策層面曾多次明確鼓勵雙語教學的發(fā)展，如2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學?！?007年教育部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中鼓勵高校開展雙語教學，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力。近年來，隨著我國“一帶一路”腳步的邁進以及高校開展“雙一流”建設、擴大國際交流與合作，更多高校結合自身條件和需求開設了各具特色的雙語課程，“中國大學慕課”等高校在線課程平臺上的雙語課程也越來越多。

2 中外合作辦學模式下的雙語課程

在不同學科和不同辦學模式框架下，雙語課程的形式和目標往往有著很大差異。中外合作辦學模式下的雙語課程不僅著眼于拓展專業(yè)知識和提升外語能力，還起著橋梁式的學業(yè)銜接作用，致力于保障學生由國內課程順利過渡到國外課程。重慶郵電大學移通學院多年來廣泛開展中德合作辦學，成立中德應用技術學院十余年，與德國多所高校建立了合作辦學關系，開展“3+1雙學位”、“3+1.5雙學位”、“3+2專本銜接”、“4+1本碩連讀”等多個合作項目，在校預備赴德學生近1700人。人力資源管理中德雙語課程主要針對“3+2專本銜接”項目工商企業(yè)管理專業(yè)學生，課程共計32課時，于大三上學期開課。在此之前學生已學習了管理學等相關專業(yè)課程，而在未來國外學習中還會有進一步的人力資源課程。

基于以上情況，該門雙語課程有以下幾方面特點：（1）具有概論性質，旨在讓學生從整體上掌握人力資源管理的基本概念、理論和方法，因而要全面系統(tǒng)且簡明易懂；（2）側重理論知識，與目前大部分課程強調實踐應用不同，本門課程要在有限的時間內起到打基礎、做銜接的作用，需將側重點偏向理論知識；（3）注重中德對比，要結合國內外教材引導學生關注并總結德國人力資源管理的顯著特點和不同于國內之處，例如涉及諸多德國法律框架知識。

3 雙語課程面臨的困難和問題

3.1 傳統(tǒng)性困難

從大量相關論文中可以看出，大部分高校雙語課程面臨一些普遍且長期存在的困難，例如課程師資條件有限、學生外語能力不足、教學材料難以選擇等。這些困難在我校也或多或少地存在，但隨著人才引進和現(xiàn)有教師的培訓發(fā)展，雙語教學隊伍近年來不斷壯大和優(yōu)化，教材方面由于與德方保持著廣泛的合作與聯(lián)絡，且教師擁有陸續(xù)赴德學習交流的機會，可以購買和分享不同的教學材料。

3.2 特殊性困難

基于我校中德合作辦學模式的大框架和本門課程自身的特殊性，人力資源管理中德雙語課程面臨一些與一般高校雙語課程不同的困難：（1）德語語言水平，與英語雙語課程背景不同，我校學生進入大學后才開始從零基礎學習德語，按照培養(yǎng)方案大三上學期整體上應達到歐標B1水平以上，但事實上仍有不少學生未達到這一標準，在雙語課堂上聽說能力面臨不小的挑戰(zhàn)；（2）學習時間壓力，學生同時面臨著德語語言學習和專業(yè)課程學習的壓力，怎樣分配時間和精力常常成為一個難題；（3）學習動力和積極性，普遍而言，學生在大三階段會表現(xiàn)出學業(yè)疲憊和動力不足的問題，此時出現(xiàn)的數(shù)門雙語課程會讓其產(chǎn)生極大的畏懼和挫敗感，甚至對完成未來的國外學業(yè)不自信。以上困難因素使本門雙語課程面臨很大挑戰(zhàn)，亟需教師從課程設計、教學方法、激勵和評價措施等方面精心謀劃，采取具體有效的措施來應對。

4 雙語課程混合式教學實踐

經(jīng)過實踐探索和調查總結，我?！叭肆Y源管理”中德雙語課程教師制定出一套有針對性的線上線下混合式教學方案，通過對線上和線下內容的合理分配，力求在不增加學生學習難度和壓力的情況下幫助其更好地掌握知識要點，突出學生主體地位，提高其自主學習積極性，以獲得更好的教學效果。具體方案如下：

線上：問題引導，重點總結，效果評價

線下：內容講授，課堂討論，難點解答

4.1 線上預熱

學生課前可以通過線上平臺看到本周課程將要學習的內容，通過引導性問題明確各章節(jié)學習目標，借助簡短的視頻快速了解學習重點，對其中不認識的概念和詞匯做一定的預習。整個過程大約僅需二十分鐘，卻能起到很好的效果。

4.2 線下授課

有了一定的預熱之后線下課程整體效率提高，教師可以縮短講授時間，從而利用一個課時左右的時間組織學生開展討論、報告等多樣化的教學環(huán)節(jié)，既能增加課堂趣味性，又能提供給學生知識和語言的練習實踐機會，尤其是可以組織學生做上文所說的中德對比。此外整個過程中的互動和問答增多，學生變被動為主動，學習效率提升。

4.3 線上復習和考評

學生課后可以根據(jù)各自對知識要點的掌握情況，有選擇性地利用線上視頻復習回顧，還可在討論區(qū)留言提問和互相討論。每章節(jié)學習完成后，通過簡短測試對學習效果進行自查，并和視頻學習記錄一起作為課程最終成績的一部分。該過程同樣不用花費太多時間，由于將學習和考評分散化，能引導學生科學規(guī)劃學習時間，避免在期末短時間內“畢其功于一役”的現(xiàn)象。此外，教師還可上傳一些拓展性閱讀內容，作為非必須的學習材料供學生參考。

5 雙語課程混合式教學經(jīng)驗總結

5.1 線上和線下的配合

混合式教學要實現(xiàn)線上和線下教學優(yōu)勢互補，充分利用信息技術和在線教學平臺，努力提升師生雙方教與學的效率、樂趣和效果。尤其是線上部分，絕不僅僅是把線下內容搬上去、把課件傳上去那么簡單，而是要對學生起到引導、幫助、測評的作用。線上線下內容的分配，要有問題導向，即要能夠有效解決因學生語言水平等前述原因導致的課程進度慢、無法深入展開等問題。

5.2 語言和知識的配合

雙語教學要正確處理專業(yè)知識學習和語言水平提升之間的關系，二者同為雙語課程的教學目的，并不對立。在混合式教學中，線上視頻由于可預習、可調速、可回看，因此只需適當考慮語言難度即可；線下課堂則要根據(jù)實際情況靈活應對，語言是用來傳達課程內容的手段，既不能把人力資源課上成了德語閱讀課，也不能忽視學生理解能力大段大段地德語授課，涉及概念區(qū)分、長難段落時往往需要從語言分析的角度答疑解惑。

5.3 母語和外語的配合

包括我校教師在內的很多雙語課程教師都曾困惑，雙語之間的比例究竟應該如何把握？筆者認為，在這個問題上務必要遵循實事求是的原則，充分考慮學生語言水平、課程內容難度、以及各個學習階段的差異。根據(jù)對學生的調查反饋，很多雙語教師容易出現(xiàn)的問題不是外語能力不夠，而是過分沉浸于自我展示，說好的雙語授課，卻常常變成了純外語授課。因此要實事求是，循序漸進，甚至因班級、因章節(jié)而調整。在課程入門和各章節(jié)開始時會接觸到較多新概念新內容，不妨多用母語解釋清楚。具體到每堂課程，前半段講解過程中可更多穿插母語，后半段師生互動和學生展示環(huán)節(jié)則盡量多運用德語。

5.4 教學材料的選擇

事實上，德國高校很多課程并不按照一本固定教材的內容和結構來展開，而是不斷發(fā)放各種學習材料，學生用文件夾收集后常常比教材本身厚得多。就人力資源管理課程而言，筆者手頭現(xiàn)有的幾套德國教材也有很大差異，有的用大篇幅介紹了人力資源管理的概念和理論基礎，有的對此則幾乎只字不提，直接從人力資源管理工具開始。我們本著打好基礎、面面俱到的原則，盡可能全面地將這些內容全部包含進去，做到知識體系完備，避免存在漏洞。同時，常常對比國內教材，引導學生總結其中差異。

5.5 激勵和考核措施

通過線上線下教學的結合，實現(xiàn)了對學生激勵和考核方式的多樣化、分散化。課程考核由過去的“出勤+期末考試”變成了貫穿課前、課中、課后全過程的“常規(guī)考核+線上評價”方式，其中常規(guī)考核包括學生出勤、課堂表現(xiàn)、期末考試，線上評價包括線上學習完成度、章節(jié)測試等，形成性評價和總結性評價相結合，教師評價和學生互評相結合，使評價結果更科學，也更具激勵作用。

6 結語

隨著高校雙語課程的增多和雙語教學的發(fā)展，雙語課程教師要結合各自學校的辦學差異和課程自身特點來思考課程設計和具體的教學方案。中外合作辦學模式下的雙語課程面臨著許多不同于一般高校雙語課程的困難，通過線上線下混合式教學實踐探索，總結出以上經(jīng)驗，能夠有效應對多方面困難和問題。相信這些方法和經(jīng)驗能夠為同類雙語課程提供參考價值，同時也希望更多雙語課程教師做進一步探索和研究。