■孫偉

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求越趨專業(yè)化，培養(yǎng)具備批判思考能力、溝通能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題能力的創(chuàng)新人才是當(dāng)今高等教育的重要使命，培養(yǎng)創(chuàng)新人才一直是教育界追求的方向[1]。6E教學(xué)模式、STEAM教育理念的出現(xiàn)，為高校在創(chuàng)新人才培育中提供了有益的教育方法和路徑。6E模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是在5E模式的基礎(chǔ)上將工程設(shè)計(jì)(Engineer)作為新的步驟加入的教學(xué)模式[2]?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中提出：積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)等教育模式中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。STEAM教育有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、分科教育，是一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域整合的教育模式。在跨學(xué)科跨領(lǐng)域整合的教學(xué)架構(gòu)下，學(xué)生專心在特定的主題上，而不被局限在單一學(xué)科，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)，進(jìn)而整合應(yīng)用、增加解決問(wèn)題能力，并提升批判思考能力，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)作能力以及溝通能力。本研究基于6E模式探索STEAM課程教學(xué)策略，希望能激發(fā)大學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索等學(xué)習(xí)行為，使其獲得STEAM跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合的能力，進(jìn)而提升實(shí)作能力與美感素養(yǎng)等。

一、6E模式教學(xué)行為準(zhǔn)則

6E模式在實(shí)作課程中運(yùn)用時(shí)，首先需確定主題并引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能積極“參與”其中，讓學(xué)生確實(shí)投入到實(shí)作活動(dòng)；在建構(gòu)、理解主題的過(guò)程中“探索”學(xué)習(xí)問(wèn)題，做出假設(shè)、預(yù)測(cè)，并得出自己的結(jié)論；接著在“說(shuō)明、解釋”階段理清自己的想法，使其有更深的理解，讓學(xué)到的知識(shí)更加完善；“工程設(shè)計(jì)”階段是將概念轉(zhuǎn)化為實(shí)作的應(yīng)用，使其能把學(xué)習(xí)到的概念加以具體設(shè)計(jì)或形成創(chuàng)造性的方案；然后在“豐富、深化”階段更深入地探索所學(xué)到的知識(shí)并應(yīng)用在更復(fù)雜的問(wèn)題上；最后通過(guò)模型成品對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，確定學(xué)習(xí)和理解的程度。

6E教學(xué)模式可以幫助學(xué)生探索科學(xué)概念，并協(xié)助教師規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生能深刻理解老師所教授的知識(shí)內(nèi)容，且能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升創(chuàng)造與實(shí)作能力。6E模型改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略和課程內(nèi)容，并使得每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)6E教學(xué)模式能積極地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握、改善學(xué)習(xí)成果以及擴(kuò)大思考空間。6E模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師并非是一個(gè)主導(dǎo)的角色，而是一個(gè)協(xié)助、引導(dǎo)、溝通與鼓勵(lì)的角色。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)地向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或分組討論，激發(fā)彼此的創(chuàng)造潛能，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容不斷地進(jìn)行思考和探索。

二、STEAM跨學(xué)科整合教學(xué)

國(guó)際技術(shù)與工程教育協(xié)會(huì)構(gòu)建了STEM整合教育模式，在STEM基礎(chǔ)上融入藝術(shù)而發(fā)展起來(lái)的STEAM教學(xué)模式對(duì)課程組織架構(gòu)給予了新的啟發(fā)，更有利于提高學(xué)科之間的知識(shí)交互程度，發(fā)揮STEAM教育優(yōu)勢(shì)與效能[3]。目前教學(xué)中，多是以分科教學(xué)模式為主，較少重視學(xué)科之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，他們就必須超越學(xué)科界限進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

(一)學(xué)科知識(shí)整合模式

知識(shí)整合模式常采用基于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式(Problem-based learning)，將各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)整為以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程體系，通過(guò)系列問(wèn)題串接起各學(xué)科知識(shí)的連結(jié)應(yīng)用，用相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決問(wèn)題，以達(dá)到不同學(xué)科知識(shí)融合、提高綜合應(yīng)用的效果[4]。利用跨界知識(shí)在交叉融合中產(chǎn)生新的知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑[5]。該模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融于復(fù)雜的問(wèn)題情境中去，通過(guò)學(xué)生合作的方式解決嵌于真實(shí)情境中的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索的觸發(fā)器，也是多種學(xué)科知識(shí)融合的整合點(diǎn)與交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效方式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是STEAM教育的重中之重[6]。

(二)生活經(jīng)驗(yàn)整合模式

生活經(jīng)驗(yàn)整合模式是基于學(xué)生的需求，從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的角度進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，將學(xué)科中學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際生活問(wèn)題的可用知識(shí)，學(xué)習(xí)到多學(xué)科中的綜合知識(shí)及技能?；顒?dòng)是STEAM課程的有效組織形式[7],強(qiáng)調(diào)將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合到真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中去，還強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與以及解決社會(huì)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，并通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)尋找各學(xué)科知識(shí)的整合點(diǎn)。作品實(shí)作是這種學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，學(xué)生在作品實(shí)作過(guò)程中獲得跨學(xué)科的知識(shí)和技能，并獲得創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容以外知識(shí)的體驗(yàn)，其目的是為了豐富學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、注重生活經(jīng)驗(yàn)積累。該學(xué)習(xí)模式中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)可信，以反映真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)式活動(dòng)為主，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際環(huán)境的交融互動(dòng)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

(三)學(xué)生為中心的整合模式

以學(xué)生為中心的整合模式，是由學(xué)生個(gè)體或多人小組去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題。該模式不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種依據(jù)學(xué)生需求，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為背景去探尋各學(xué)科知識(shí)整合的模式。該模式清晰地體現(xiàn)了人本主義的教育思想。學(xué)生為中心取向整合模式常采用學(xué)生為主導(dǎo)項(xiàng)目的方式，以學(xué)生個(gè)人或多人小組為單位提出具體任務(wù)，在任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在所遇問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師需要有效協(xié)調(diào)、及時(shí)指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)督、全面檢查與詳細(xì)評(píng)價(jià)。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于可使那些能力較強(qiáng)的學(xué)生擺脫結(jié)構(gòu)化式課堂教學(xué)活動(dòng)的約束，更能發(fā)揮好學(xué)生的個(gè)人能力表現(xiàn)；缺點(diǎn)在于導(dǎo)致那些能力較弱的學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為寬泛的自由發(fā)輝，從而更需要教師花更多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于項(xiàng)目任務(wù)具有非結(jié)構(gòu)化的特征，從而導(dǎo)致較難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握技能情況的有效評(píng)估。以學(xué)生為中心整合模式還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以自由主動(dòng)介入并探索與發(fā)現(xiàn)的教育環(huán)境，讓學(xué)生在STEAM課程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、交互探尋出蘊(yùn)含STEAM知識(shí)的整合點(diǎn)。

三、STEAM教學(xué)特征、步驟及評(píng)價(jià)

STEAM課程具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性等特點(diǎn)，開(kāi)展STEAM教育的目的在于提升學(xué)生STEAM各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與素養(yǎng)，并通過(guò)工程設(shè)計(jì)的實(shí)作活動(dòng)來(lái)連結(jié)STEAM各學(xué)科的知識(shí)，增進(jìn)自我成就感、建立自信，以及運(yùn)用STEAM來(lái)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，而形成一種整合性的學(xué)習(xí)。

(一)STEAM教學(xué)特征

富含跨學(xué)科整合性、實(shí)踐體驗(yàn)性的STEAM課程在教學(xué)方法方面著重于學(xué)生的自我探索和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。STEAM課程多是以問(wèn)題導(dǎo)向及專題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式為主，傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授與示范教學(xué)仍是不可或缺，而應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程資料、實(shí)踐學(xué)習(xí)(hands-on learning)以及合作學(xué)習(xí)都是STEAM課程教學(xué)的重要策略，主要目的在于提供學(xué)生更多設(shè)計(jì)、探究、分析、測(cè)試與評(píng)估。教育的價(jià)值在于它超越知識(shí)的另一個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)能力提升[8]。在實(shí)施STEAM教育的課程時(shí)，教學(xué)策略的選用應(yīng)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，著重在幫助學(xué)生，更具體地察覺(jué)科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)與工程設(shè)計(jì)過(guò)程的連結(jié)等。

(二)STEAM教學(xué)步驟

STEAM課程教學(xué)步驟應(yīng)基于跨學(xué)科的知識(shí)整合取向，分析相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，將各學(xué)科分散的知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行探討并將各學(xué)科有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)形成STEAM課程。STEAM課程教學(xué)步驟如下：

1.確認(rèn)需求、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。在課程設(shè)計(jì)及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、能力指標(biāo)進(jìn)行分析。教師通過(guò)影片、圖像、實(shí)物與軟硬件操作，激發(fā)學(xué)生好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論與探索。

2.連結(jié)實(shí)際應(yīng)用與真實(shí)生活問(wèn)題。選定主題并綜合考量跨學(xué)科的先備知識(shí)，擬定可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的主題，并采取建構(gòu)、主動(dòng)與真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方式。

3.課程活動(dòng)、小組討論。教師引導(dǎo)小組進(jìn)行課程活動(dòng)，小組成員在做中學(xué)的過(guò)程中完成作品制作。教師擔(dān)任協(xié)助監(jiān)督的角色，觀察各小組活動(dòng)進(jìn)行的表現(xiàn)。

4.團(tuán)隊(duì)合作引入更多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的故事發(fā)展到一個(gè)知識(shí)面，由點(diǎn)到面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。團(tuán)隊(duì)合作通過(guò)共同擬訂策略、溝通協(xié)調(diào)等過(guò)程，訓(xùn)練人際關(guān)系的技能、激發(fā)有創(chuàng)意的想法。

5.測(cè)試與修正。教師通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生們的反應(yīng)了解課程的缺陷，隨時(shí)記錄以便于調(diào)整與修正。

6.發(fā)表與檢視。允許學(xué)生以各種方式呈現(xiàn)自己的作品，讓學(xué)生相互觀摩，以達(dá)到趣味性和激發(fā)成就感，進(jìn)而引導(dǎo)反思并重新設(shè)計(jì)改良。

以上教學(xué)步驟中，STEAM課程教學(xué)還須考慮學(xué)生各學(xué)科的先備知識(shí)程度、設(shè)定單元課程的目標(biāo)，以結(jié)合生活情境的主題，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)完成任務(wù)，過(guò)程中結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作與動(dòng)手實(shí)做，學(xué)生方能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通及思考。

(三)STEAM教學(xué)評(píng)價(jià)

STEAM采用創(chuàng)造性問(wèn)題解決導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)作與創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)全面提升[9]。STEAM課程教學(xué)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生個(gè)人、同學(xué)之間、教師對(duì)學(xué)生的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程參與度、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也將設(shè)計(jì)教學(xué)觀察記錄，以此評(píng)估教師在課堂上開(kāi)發(fā)并實(shí)施STEAM項(xiàng)目的情況，能讓教師不斷反思、優(yōu)化和提高教學(xué)成效。

四、運(yùn)用6E模式的STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

6E模式提供了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)框架，STEAM教學(xué)以“技術(shù)”和“工程”為主軸開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，6E模式與跨學(xué)科STEAM的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有著相互輝映的契合，充分發(fā)輝6E模式與STEAM教學(xué)的特色是優(yōu)化高校實(shí)作課程教學(xué)實(shí)施的有效路徑。

(一)6E模式與STEAM教學(xué)的相關(guān)性

6E模式每一次的循環(huán)即代表著一次完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在6E模式循環(huán)運(yùn)用中，學(xué)生能不斷激發(fā)思考，這是非常適用于STEAM課程教學(xué)流程。STEAM課程教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的趨勢(shì)，以STEAM教育科技整合為根基，并結(jié)合6E模式進(jìn)行STEAM課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作溝通、提升實(shí)作能力與解決問(wèn)題的能力。在課程實(shí)作中，將科技工程取向的6E模式與STEAM教育整合科技創(chuàng)新能力相結(jié)合最為合適。除了學(xué)科知識(shí)的整合，生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化和諧發(fā)展等都是STEAM教育突破性的關(guān)鍵，也是一種新的教學(xué)理念，并通過(guò)運(yùn)用6E模式將STEAM教育更有效地融合于教學(xué)過(guò)程中。6E模式與STEAM教育的學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，將其整合應(yīng)用可讓任何階段的學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)建構(gòu)或?qū)嵶髟O(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作、行為模型、品德教育，甚至生活應(yīng)用等方面皆可受益。

(二)課程設(shè)計(jì)策略

為了有效避免STEAM跨領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生盲點(diǎn)與挫折，在課程設(shè)計(jì)中可組織不同專長(zhǎng)學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)STEAM課程內(nèi)容，除了學(xué)科知識(shí)的跨域整合，更應(yīng)著重考慮動(dòng)手實(shí)作的能力、應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)作并解決問(wèn)題的能力。STEAM內(nèi)涵范圍廣泛，因此選定的課程主題設(shè)定須更加明確，避免主題內(nèi)容學(xué)生不感興趣或脫離現(xiàn)實(shí)生活，否則會(huì)使得學(xué)生的作品設(shè)計(jì)難以找到著力點(diǎn)，更容易造成制作出的作品表現(xiàn)不佳甚至無(wú)法在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成等問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容應(yīng)更貼切學(xué)生所關(guān)心的事物，將課程主題內(nèi)容選定在學(xué)生背景知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生與實(shí)作的作品產(chǎn)生共鳴，更能讓學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)造出更具實(shí)用性或視覺(jué)美觀的價(jià)值。

(三)教學(xué)實(shí)施策略

教師作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，其素質(zhì)高低將直接影響STEAM教育的教學(xué)效果[10]。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也會(huì)遇到相關(guān)的教學(xué)困難。為了解決STEAM知識(shí)內(nèi)涵與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、先備知識(shí)的落差，教師除了幫學(xué)生了解學(xué)習(xí)中所需的STEAM知識(shí)外，還應(yīng)修正、調(diào)整設(shè)計(jì)主題，使學(xué)生能提高自己動(dòng)手做的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深入探究的耐性。在課程實(shí)作開(kāi)展過(guò)程中，部份學(xué)生會(huì)拘泥于細(xì)節(jié)浪費(fèi)較多時(shí)間，造成無(wú)法按時(shí)完成作品；有一部分學(xué)生有選擇困難，花費(fèi)了較多時(shí)間在主題選擇上；還有少部份學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間較多，造成無(wú)法在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成作品。為了解決這些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需融入時(shí)間規(guī)劃的方案，進(jìn)而要求學(xué)生在進(jìn)入課程實(shí)作前，先規(guī)劃成品制作的流程和時(shí)間，使學(xué)生最終的成品以及成品展示有更多時(shí)間進(jìn)行完整的交流。在6E教學(xué)模式進(jìn)行中，以學(xué)生探索與討論為主，教師的角色是加以引導(dǎo)協(xié)助，但學(xué)生希望能從老師身上直接得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，久而久之就使學(xué)生缺乏尋找解答、探索、懷疑和批判思考的能力與熱情，教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用6E模式實(shí)施STEAM實(shí)作課程教學(xué)，能激起學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索及解釋說(shuō)明的相關(guān)學(xué)習(xí)行為，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合的能力，學(xué)生無(wú)論在實(shí)作能力、美感素養(yǎng)都能表現(xiàn)出較大的進(jìn)步。6E模式結(jié)合STEAM教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我探索、豐富深化自身的內(nèi)涵，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有正向的影響。為了讓教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中更有成效，建議教師在課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)用多種教學(xué)資源，讓跨領(lǐng)域課程內(nèi)容能夠相輔相成，在課程教案設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地探索問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手操做與自行尋找問(wèn)題答案的習(xí)慣，有效提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)習(xí)更有效率、更有趣。然而再好的教學(xué)模式仍會(huì)因教學(xué)環(huán)境不一樣而有不同的結(jié)果，教學(xué)模式應(yīng)該隨著教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的改變而隨時(shí)保持靈活變動(dòng)或調(diào)整，方能使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更高的成效。