■廣州市第一商業(yè)職工幼兒園 黃智明

從公共管理教育角度來看，學(xué)前教育是一種帶有明顯公共性的公共產(chǎn)品或公共服務(wù)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分、基礎(chǔ)構(gòu)成部分。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚（學(xué)前）教育尤為根本之根本”。大體上從“十二五”（2011～2015年）時(shí)期開始，我國(guó)提出了“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，堅(jiān)持公益性基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)前教育改革”，為我國(guó)學(xué)前教育的體制變革提供了一個(gè)重要的戰(zhàn)略方位?；赟TEM教學(xué)理念，將幼兒園探究教育活動(dòng)錨定于“科學(xué)——技術(shù)——工程——設(shè)計(jì)”的框架下，可以顯著提升幼兒跨學(xué)科掌握綜合型知識(shí)的能力和水平，為推動(dòng)學(xué)前教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”提供生動(dòng)的注腳。在我國(guó)教育序列中，學(xué)前教育主要是作為一種啟蒙教育、啟智教育形態(tài)存在的?；谝环N教育經(jīng)驗(yàn)感知的范疇，學(xué)前教育的基本特點(diǎn)具有自主式教育、啟發(fā)式教育、生活化教育等特點(diǎn)，總的教育邏輯是用一種外在的教育資源、教學(xué)資源體系轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童對(duì)客觀世界的一種正確社會(huì)認(rèn)知。

一、STEM教育理念的主要內(nèi)涵

進(jìn)入現(xiàn)代性社會(huì)之后，以西方為代表的人類教育逐步進(jìn)入了學(xué)科分化、專業(yè)分化的新型發(fā)展階段，建制化、體系化的知識(shí)被以“學(xué)科”樣式為分割界限進(jìn)行了人為的分裂，原本屬于整體性、總體性的知識(shí)就這樣被分割了。20世紀(jì)80年代之后，以后現(xiàn)代主義教育理念為代表，在知識(shí)界、學(xué)術(shù)界、教育界等不同的知識(shí)領(lǐng)域興起了一場(chǎng)“去邊界化”運(yùn)動(dòng)，STEM教育理念正是這個(gè)潮流的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于學(xué)前教育而言，因?yàn)槠浣逃哂袠O強(qiáng)的“生活化世界”特點(diǎn)，因此這一階段的學(xué)習(xí)教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)洹皩W(xué)科屬性”，STEM 教育理念恰好填補(bǔ)了這個(gè)教學(xué)過程。

一是本質(zhì)：以問題為導(dǎo)向的系統(tǒng)化、跨學(xué)科知識(shí)體系。按照最初的概念設(shè)定，STEM 教育理念指的是融“科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolog）、工程（En?gineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）”四門學(xué)科知識(shí)為一體的一種典型的跨學(xué)科知識(shí)體系，當(dāng)然這種跨學(xué)科的知識(shí)體系是根據(jù)特定的學(xué)術(shù)問題或?qū)嵺`問題而展開的跨學(xué)科知識(shí)整合。進(jìn)入21 世紀(jì)，又有學(xué)者在STEM教育框架下增加了“ART”教育的元素，倡導(dǎo)在原有的STEM 教育框架下增加“藝術(shù)、人文、哲學(xué)、宗教、文學(xué)”等方面的知識(shí)，形成了“STERM”教育理念。因此，總的來講，STEM 教育本質(zhì)上是一種貼近于實(shí)踐問題導(dǎo)向，以整合跨學(xué)科知識(shí)為方法論的新型教育方式。

二是特征：跨邊界的知識(shí)資源整合動(dòng)員。如果說進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)后知識(shí)以“分學(xué)科”為現(xiàn)代化的標(biāo)志，那么進(jìn)入后現(xiàn)代化社會(huì)后知識(shí)的跨界融合就是一種后現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)動(dòng)員標(biāo)志。我們知道，STEM教育并不是以一種狹隘的、封閉的視角和立場(chǎng)看待知識(shí)動(dòng)員，無(wú)論是圍繞著“學(xué)科知識(shí)整合取向、生活經(jīng)驗(yàn)整合取向、學(xué)習(xí)者中心整合取向”這三者中的任何一個(gè)進(jìn)行整合，都是一種跨邊界的知識(shí)動(dòng)員方式，代表著后現(xiàn)代主義條件下，原有的現(xiàn)代性提倡的分科式教學(xué)模式，在一定程度上需要根據(jù)外在的教育環(huán)境的變革進(jìn)行調(diào)適。

三是主要面向：復(fù)雜性的“生活世界”。包括學(xué)前教育工作在內(nèi)的教育行為本質(zhì)上主要是指向幼兒的“德智體美勞”全面發(fā)展這種教育目標(biāo)，但是學(xué)前教育由于面臨著特殊的教育對(duì)象，教育對(duì)象基本上是“待啟蒙的對(duì)象”，還不完全具備獨(dú)立行事的人格，因此教師在創(chuàng)新學(xué)前教育的時(shí)候主要不是基于知識(shí)化的“科學(xué)世界”開展教學(xué)，而是基于豐富多彩的“生活化教育”知識(shí)開展文化的社會(huì)化啟蒙。在這里，“生活世界”大體上等同于幼兒生活與學(xué)習(xí)的共同體，也可以理解為幼兒生長(zhǎng)的全部活動(dòng)。正是基于這種對(duì)生活世界的把握，在創(chuàng)新學(xué)前教育階段對(duì)幼兒的科學(xué)教育過程中，我國(guó)學(xué)術(shù)界無(wú)論是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是基于教學(xué)理論的范式轉(zhuǎn)換，都將“生活化教育”作為一種創(chuàng)新的趨勢(shì)看待。

二、將STEM 理念引入學(xué)前科學(xué)主題探究活動(dòng)的主要依據(jù)

早在我國(guó)學(xué)術(shù)界探索STEM教學(xué)理念時(shí)，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了明確的STEM 課程指導(dǎo)方案。當(dāng)然，從不同年齡段、不同教育系列的角度來看，STEM 的理念在實(shí)踐層面上會(huì)有一定的差異，具體到學(xué)前教育而言，主要是以下幾點(diǎn)因素使我們要重視引入STEM教育理念：

一是幼兒階段的教育呼喚更高水平的科學(xué)素養(yǎng)教育。我國(guó)教育部早在2001年就頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確地提出了要在學(xué)前教育階段就要加強(qiáng)基礎(chǔ)性的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定一個(gè)均衡的核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)前教育階段科學(xué)教育的內(nèi)容差異，大體上可以將其劃分為“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)探究”兩個(gè)方面，其中前者主要指向幼兒生活世界中的“常識(shí)性的知識(shí)”；后者則指向基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種來自科學(xué)知識(shí)本身的跨學(xué)科、跨邊界屬性，內(nèi)在地要求我們重視利用STEM之類的教育方法。

二是傳統(tǒng)的灌輸式教育越來越制約幼童科學(xué)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的教育框架下，盡管幼兒園的教育本身不是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的，但是教學(xué)過程中卻帶有明顯的灌輸性、說教性、告知性，這樣的教育模式不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問的積極性。因此，我們需要一種全新的教育方式，這種教育方式本身并不是定位于培養(yǎng)科學(xué)家，而是致力于提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)，為幼童未來的知識(shí)均衡提供堅(jiān)實(shí)的“探究基礎(chǔ)”，既要授人以魚，又要授人以漁。而STEM 教育理念作為一種系統(tǒng)性提升幼兒學(xué)習(xí)效果、求知欲望的新型教育模式，為我們提升幼童的科學(xué)素養(yǎng)提供了有效的備選。

三、基于STEM 理念下幼兒園探究活動(dòng)的實(shí)踐策略

3～6歲的幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有極其強(qiáng)烈的好奇感、興趣等，在對(duì)待“科學(xué)主題”方面的知識(shí)方面具有典型的、符合STEM 框架的受眾心理，因此“科學(xué)主題”的實(shí)例探究思路應(yīng)當(dāng)貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，從幼兒的周圍環(huán)境、身邊常見的事物、生活中的例子等進(jìn)行。

上文有所述及，STEM 教學(xué)理念的核心是“問題導(dǎo)向，知識(shí)跨邊界組織”，鑒于學(xué)前教育孩童的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)主題的探究活動(dòng)時(shí)，可以借助于“低結(jié)構(gòu)材料”，以“項(xiàng)目化”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，結(jié)合我國(guó)正在進(jìn)行的神舟飛船“探月工程”，為了激發(fā)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造積極性，可以使用廢舊礦泉水瓶子、氣球等制作神舟飛船模型；可以用橡皮泥搭建神舟飛船的發(fā)射載體等，調(diào)動(dòng)幼兒在專門鉆研登月工程中的科學(xué)思維和跨學(xué)科、跨邊界調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源的能力。