■甘肅省天水市張家川縣阿陽中學 李桂香

一、初中語文教學現(xiàn)狀

在對初中語文教學進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一學科教學質量不容樂觀，出現(xiàn)了許多障礙，學生缺乏自主學習的意愿，只能在教師的引導之下被動地接受新知識的說教和灌輸，缺乏一定主觀能動性的學習，學習能力和學習水平無法得到提升。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要在于初中語文教師所采取的教育教學理念比較落后及傳統(tǒng)，無視學生的主體差異性，采取一刀切的教學模式進行單向知識灌輸，忽略了學生的全面成長和發(fā)展。另外學生的學習基礎較為薄弱，學生無法意識到初中語文與個人生活實際之間的內在邏輯聯(lián)系，只能疲于應付教師所布置的任務，無法對寫作和閱讀有一個全新的認知，難以抓住其中的重點和難點。

二、初中語文教學中讀寫結合教學法的策略

（一）以讀促寫

閱讀與寫作相輔相成、共同促進，都是初中語文教學之中的重要組成部分，語文教師需要了解學生在語文寫作和閱讀時的真實狀況，堅持學生的中心地位，圍繞學生精心篩選教學內容和教學形式，以此來更好地體現(xiàn)教學的針對性，保障學生學有所獲。其中以讀促寫是讀寫結合教學的原則和基礎，任何教學實踐活動都必須要圍繞閱讀寫作這兩大環(huán)節(jié)來進行相應的調整以及改革，教師可以通過以讀促寫提升學生的寫作能力，根據學生的學習積極性和語文學習基礎，調整后期的教育教學方向及策略，明確前期教學改革的相關要求，在引導和鼓勵學生的過程之中實現(xiàn)學生語文學習能力及水平的綜合提升。作為提升學生寫作水平的重要基礎和手段，閱讀實踐非常重要，教師需要注重學生字詞語句知識的積累，關注寫作技巧的傳授，以學生寫作素養(yǎng)和寫作意識的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在以讀促寫教學實踐活動的過程之中，充分體現(xiàn)以人為本教學理念的指導作用及優(yōu)勢。

（二）以寫促讀

通過對學生寫作狀況的分析和研究可以了解學生的閱讀素養(yǎng)，教師需要著眼于寫作教學開展的現(xiàn)實條件，分析學生在自主學習過程之中所遇到的困難及障礙，明確寫作與閱讀之間的融合策略，以學生所存在的閱讀障礙為依據引導學生，實現(xiàn)針對性的閱讀練習，在深入閱讀和領悟的過程之中掌握不同的寫作手法、修辭手段和表達技巧，這一點能提高學生的閱讀能力，充分發(fā)揮寫作的重要作用及優(yōu)勢。初中語文作文教學是一個系統(tǒng)性的工程，許多學生在自主學習的過程之中出現(xiàn)了諸多的障礙，同時產生了消極應對的情緒和心理，對此，教師需要以寫作技巧的學習為依據，體現(xiàn)這一教學環(huán)節(jié)的重要特色，讓學生能夠意識到個人寫作水平。其中課文內容與寫作問題之間的對照能夠全面揭示學生的不足，教師需要在寫作技巧教授的過程之中明確學生的閱讀深度，拓寬學生的閱讀范圍，積極融入更多創(chuàng)新性的教育教學理念和模式，圍繞學生來開展相應的教學實踐活動，鼓勵學生在主動閱讀和自主分析的過程之中實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升，只有這樣，才能夠構建高效課堂，保障初中語文教學質量技術水平的綜合提升。

（三）讀寫結合

在開展讀寫結合教學實踐活動時，教師需要養(yǎng)成良好的行為習慣，避免在課堂開始之前就直接開展相應的引導活動，其中閱讀與寫作既存在聯(lián)系，也有明顯的區(qū)分，教師需要注重嚴格的調整以及合理安排，關注學生的學術素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確學生在閱讀過程之中的真實狀態(tài)。盡管我國素質教育強調了學生的主體地位，但是對于初中語文閱讀與寫作教學來說，教師的引導仍然非常關鍵，教師需要以寫作能力和閱讀能力的提升為依據，通過優(yōu)質作品的分析及研究來引導學生主動品讀和鑒賞作品，讓學生自主找出一些優(yōu)美的詞句和段落，通過這種形式提高學生的學習能力。

另外，教師還需要引導學生在自主閱讀的過程之中進行主動感知，從目前來看，教師的教學能力比較有限，沒有堅持學生的主體地位，無法采取恰當可行的教育教學策略，實現(xiàn)讀寫結合教學法作用的有效發(fā)揮，對此，教師可以充分利用各種現(xiàn)代高新技術，通過成立微信創(chuàng)作群的形式來鼓勵學生將自己的生活心得以及學習心得發(fā)布在微信群之中，與同學實現(xiàn)共同進步和優(yōu)勢互補。

讀寫結合所涉及的內容比較復雜，為了盡量避免各類負面影響要素，教師需要以提升學生的寫作能力為著眼點，激發(fā)學生的寫作興趣和閱讀興趣，開展形式多樣的寫作比賽和閱讀比賽活動，調動學生的想象力以及邏輯思維能力，讓學生能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗，實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

（四）課后反思

課后反思是讀寫結合教學策略的升華和總結，任何一種教學策略的應用都離不開后期的反思和總結。為了培養(yǎng)學生正確的行為習慣，幫助學生掌握語文學習的規(guī)律和技巧，初中語文教師需要在完成讀寫結合策略之后，結合學生的學習能力以及所出現(xiàn)的經典和常見問題進行相應的調整，站在宏觀發(fā)展的角度全面評價和鼓勵學生，保障最終評價和總結結果的公平性、公正性和全面性，讓學生對個人的寫作能力以及閱讀能力有一個客觀的認知，從而在教師的引導之下調整個人的學習和行為方向，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。其中學生寫作興趣和閱讀信息的激發(fā)必不可少，初中語文教師需要注重不同寫作素材的分析及解讀，將后期的反思總結與學生的自我調整相融合，給予學生更多針對性的輔導和幫助，只要學生能夠表現(xiàn)良好并說出個人的真實意見，那么教師都需要在后期總結的過程之中及時地給予其鼓勵，以此來激發(fā)學生的寫作興趣和閱讀欲望，培養(yǎng)學生讀寫結合的學習習慣。

三、結語

初中語文教學之中的讀寫結合教學法對教師提出了一定的要求，教師需要了解這一教學法的應用策略，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的完美融合，在教學反思的過程之中調整前期的教學策略和教學方向，充分體現(xiàn)教學的針對性，保障教學資源的合理配置及利用。