張烜輝

（惠州市技師學(xué)院 廣東·惠州 516000）

0 引言

在幼兒鋼琴音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)效果是十分明顯的，通過(guò)這種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，可以有效鋪墊激發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒教師音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。奧爾夫教學(xué)體系是上個(gè)世紀(jì)八十年代就傳入我國(guó)音樂(lè)教育之中的，其新穎的教學(xué)方法和教學(xué)模式，始終吸引著廣大音樂(lè)教育工作者的目光，即使過(guò)了40年其在音樂(lè)教育界受歡迎程度依然不減當(dāng)年，奧爾夫音樂(lè)教育體系蘊(yùn)含的魅力與潛力，值得廣大幼兒教師加以關(guān)注。

1 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的基本特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融合在一起，從而使幼兒能夠在音樂(lè)舞蹈中體會(huì)到藝術(shù)的魅力，讓幼兒能夠主動(dòng)的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展和智力水平發(fā)展有著十分重要的幫助，其教學(xué)特點(diǎn)主要展示在三個(gè)方面：分別是多元素性方面、綜合性方面、參與性方面。

1.1 多元素性教學(xué)方面

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，其要求是將藝術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合在一起，進(jìn)而形成一種獨(dú)特的多元素教學(xué)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)課堂表現(xiàn)出藝術(shù)元素、音樂(lè)技能元素、教學(xué)技巧元素展示出來(lái)，在與實(shí)際生活元素巧妙的連接在一起，就可以達(dá)到超乎想象的教學(xué)效果。例如：幼兒教師可以不斷重復(fù)固定音律節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的回旋曲式，或通過(guò)有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)鋼琴樂(lè)曲中的音樂(lè)節(jié)拍。用最簡(jiǎn)單的方式降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化幼兒的理解能力。

1.2 綜合性教學(xué)方面

音樂(lè)作為人類的第三語(yǔ)言，可以完美的展示出一個(gè)的喜、怒、哀、樂(lè)，即使不是同一個(gè)國(guó)家、同一個(gè)語(yǔ)種的兩個(gè)人，也可以通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行交流溝通，這就是音樂(lè)的魅力所在，它能夠寄托人類的情感，也能傳遞他人的心情，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比它更好的學(xué)前藝術(shù)教育科目。同時(shí)，音樂(lè)通過(guò)人類上千年的傳承已經(jīng)變成一種綜合性語(yǔ)言，每一段音樂(lè)都會(huì)涵蓋多種樂(lè)器進(jìn)行輔導(dǎo)，還有舞蹈進(jìn)行伴奏，故此，音樂(lè)可以說(shuō)是一種綜合性的教學(xué)方法。

1.3 參與性教學(xué)方面

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中幼兒不再是聽(tīng)眾或是觀眾，而是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他需要主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒是整堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者與主導(dǎo)者，教師在彈奏鋼琴時(shí)必須以幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展為基礎(chǔ)，控制自己的彈奏頻率，這與傳統(tǒng)的教師音樂(lè)領(lǐng)唱教學(xué)模式有很大的差別，音樂(lè)教師與幼兒在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在幫助教師較少授課負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加了幼兒的學(xué)習(xí)效率，故此，奧爾夫教學(xué)方法可以激發(fā)幼兒的參與性。

2 奧爾夫音樂(lè)教育體系在幼兒音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 節(jié)奏教學(xué)方法

音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)重要的組成部分之一，節(jié)奏也是每一首音樂(lè)的生命脈絡(luò)，在幼兒音樂(lè)鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師對(duì)于節(jié)奏的引導(dǎo)是極為重要的內(nèi)容，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在鋼琴音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，一般會(huì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一：聲勢(shì)方面，簡(jiǎn)單來(lái)講就是將若幼兒身體變成樂(lè)器的一部分，通過(guò)身體之間的配合發(fā)出聲響，配合鋼琴樂(lè)器表達(dá)自己的感情，在奧爾夫音樂(lè)體系的鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，每一種聲勢(shì)都有著自己獨(dú)特的動(dòng)作，例如，六分音符的動(dòng)作表現(xiàn)為捻指，十八分音符表現(xiàn)是抬腿，但是幼兒音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)適當(dāng)音符動(dòng)作加以改編，使幼兒的動(dòng)作更加符合樂(lè)曲舞蹈的要求，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好的激發(fā)幼兒的表演欲望。將鋼琴節(jié)奏與聲勢(shì)有機(jī)的結(jié)合在一起，可以加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感。

其二：在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系之中，提出了將語(yǔ)言與音樂(lè)鋼琴教學(xué)活動(dòng)融入在一起。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒朗讀詞字的標(biāo)準(zhǔn)性，通過(guò)節(jié)奏鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還可以將樂(lè)譜換成學(xué)生熟悉的事物，像玩具、動(dòng)物、植物，使學(xué)生更愿意接受樂(lè)譜的言語(yǔ)和線譜，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

2.2 演奏教學(xué)方法

演奏技術(shù)教學(xué)方法是鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，只有在音樂(lè)教師擁有良好演奏技術(shù)基礎(chǔ)條件下，才能夠帶動(dòng)幼兒表現(xiàn)技藝和幼兒演唱能力，使其體會(huì)到鋼琴伴奏的協(xié)調(diào)性。在奧爾夫音樂(lè)教育體系鋼琴教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要通過(guò)幼兒自身的樂(lè)感去體會(huì)音樂(lè)旋律，用動(dòng)作去配合節(jié)奏。故此，在鋼琴引導(dǎo)過(guò)程中教師，教師要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和信息接受狀態(tài)。在傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)使用“知識(shí)灌輸式”音樂(lè)教學(xué)方法，在幼兒了解完文本內(nèi)容后再進(jìn)行鋼琴引導(dǎo)演唱，但是這種教學(xué)方法無(wú)法將讓幼兒捕捉到音樂(lè)節(jié)奏感覺(jué)，很難將樂(lè)曲知識(shí)內(nèi)化理解。而教師若運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法，則可以讓學(xué)生將動(dòng)作與節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)幼兒身心協(xié)調(diào)鍛煉，促使幼兒完成感性與理性之間的平衡過(guò)渡，樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。

例如，在幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依照樂(lè)曲的歌詞準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，像《跳皮筋》中的皮筋、《拔大河》中的繩索、《丟手絹》中的手絹，首先讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始之前幼兒教師音樂(lè)教師不應(yīng)急于灌輸學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，可以讓幼兒自行開(kāi)展游戲活動(dòng)，而教師則需要你彈奏樂(lè)曲鋼琴，給幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅的游戲環(huán)境。其次，教師可以配合鋼琴曲輕聲的演唱樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行哼唱，在哼唱的過(guò)程中，幼兒教師要注意自己呻吟聲音，需要有一個(gè)階段性揚(yáng)聲的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)的最后，教師需要讓幼兒圍著教師成一個(gè)圓形跟隨教師一起歌唱，在此期間，教師需要做出一些特定的節(jié)拍動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒跟隨教師動(dòng)作學(xué)習(xí)，教師在完成動(dòng)作后還需向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解每個(gè)動(dòng)作含義。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育體系，可以豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，降低幼兒學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

2.3 創(chuàng)造力培養(yǎng)

在《3～6對(duì)兒童健康發(fā)展指南》中提及了幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要“注重對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒個(gè)性與天賦，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法之中，教師要避免在生硬的模仿式教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，部分教師在開(kāi)展奧爾夫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法形成獨(dú)立的音樂(lè)教學(xué)風(fēng)格，總是在下意識(shí)的狀態(tài)下限制幼兒的思想活動(dòng)，長(zhǎng)此以往不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)方法之所以能夠受到大量教師的追捧，主要是因?yàn)樗峁┝艘环N全新的教學(xué)思路，這種思路可以契合在各種教學(xué)活動(dòng)之中，幫助教師調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。

例如，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以劉勇每一個(gè)不同的動(dòng)作繪制一張曲譜，曲譜上的動(dòng)作連接起來(lái)還可以形成一個(gè)完美舞蹈動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)幼兒在做出動(dòng)作后彈奏不同的鋼琴曲，與上文不同的是，學(xué)生可以改變動(dòng)作的組成，像樂(lè)曲正確舞蹈動(dòng)作順序是先扭腰后踢腿，而幼兒做出先踢腿后扭腰，教師則要彈奏出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，對(duì)于幼兒隨意編排的動(dòng)作幼兒教師要加以悉心引導(dǎo)，使之了解音樂(lè)與動(dòng)作的協(xié)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒鋼琴音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要大膽的引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，只有這樣才能解決現(xiàn)階段幼兒教育的諸多問(wèn)題，彌補(bǔ)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中不足之處，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使幼兒智力成長(zhǎng)，培育幼兒的思維能力，增加其生活經(jīng)驗(yàn)。