■浙江理工大學科技與藝術學院 陳紫聰

一、有關多元智能理論以及啟發(fā)

教育學、心理學家霍華德·加德納提出了具有較強開放性的多元智能理論，他指出人類的智能是多元結構的，他努力將人類每一個領域的智能描述出來了。在我們正常人的身上都有八種認知領域，它們是相對獨立的、特定的，這八種是：言語智能、空間智能、數理邏輯智能、肢體運作智能、人際智能、音樂智能、內省智能以及自然觀察智能。

對多元智能的理論進行研究分析之后發(fā)現學生擁有多種智能，但是因為每種智能有不同的發(fā)展程度以及組合狀況，每個學生都有自己的智能強項以及智能弱項，他們的發(fā)展?jié)撃苁志薮?，而且他們的智能會隨著教育和培養(yǎng)得到進一步提升。

學校心理健康教育人員，需要做的是對學生進行全面了解，根據他們的智能類型以及成長水平為他們安排教育的方式；并且要對學生的智能差異保持尊重的心理，要做到教育形式的多樣化，把學生的潛能挖掘出來，尊重學生的個性差異，因材施教，讓他們各項智能均衡、全面發(fā)展，做一個健康發(fā)展的學生。

二、基于多元智能理論的學校心理健康教育模式建構措施

（一）需要形成以人為本的心理健康教育理念

作為學校心理健康的教育者，應該對每一種智能有著不同的發(fā)展和組合狀況使學生之間存在差異表示承認、接受，讓他們有自己的個性，也了解他們的個性。要以學生發(fā)展需求展開，對學生興趣的培養(yǎng)要重視起來，關心學生，特別是關心學生的心理健康，然后對學生的各項智能進行協(xié)調發(fā)展，讓學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。這也需要對學生進行了解，善于發(fā)現學生的優(yōu)勢并挖掘出來，讓教育方式與學生的情況相符，使學生能夠得到全面、健康發(fā)展，讓心理健康教育實效進一步提升。

除此之外，服務意識方面要進一步加強，教育理念必須以人為本，以學生為中心，為學生提供適合他們健康成長的環(huán)境。學生心理健康教育要做到對預防和促進的重視，面向所有的學生，尊重學生的個性發(fā)展，關愛學生的心理。

（二）采用靈活實用的心理健康教育

按照多元智能理論的實踐性方面看，學校心理健康教育工作者應當培養(yǎng)的人才是多元化的，這也是他們的目標，在符合學生自身以及社會發(fā)展的需求下，運用的教育手段應當是靈活、實用的。而且我們的教師應該了解學生，知道學生擅長的方面在哪，然后因材施教，找出適合學生的教育方式，讓學生的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。

將課堂教學的主渠道作用突顯出來，將課程設置進行優(yōu)化調整，在進行教學的時候，案例分析、辯論賽、示范課等方式一定運用好，讓師生之間有更好的互動，讓學生的學習興趣得到提升，更加積極主動去學習，幫助學生對必備的心理健康知識進行熟知和了解。要對當下的技術進行利用，運用多媒體進行教育，用微信以及微博等媒介來使心理健康教育的渠道進一步擴寬，也給學生們一個平臺共同交流，可以及時對學生進行幫助和引導。

對學校的配套設施與整體布局要進行完善，不斷強化校園文化的建設。同時，對以學生為主體的朋輩教育必須重視，所以應當給學生開展學術講座、素質拓展、觀看心理教育視頻等心理健康教育活動，經過這些心理健康教育活動，可以讓學生知道要關注自己的心理健康，而且在活動的時候他們可以領會充實感、成就感，他們就會對自己更有自信。同時需要注重對學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生自主學習，健康成長。也要經常引導學生積極參與社會實踐活動，并且鼓勵學生在活動之中學以致用，并學會關注自己內心的感受，讓認識更加深入，各方面的能力也能得到鍛煉，有助于學生綜合素質的提升。

（三）培養(yǎng)專兼結合的心理健康教育隊伍

學生智能發(fā)展需要有專業(yè)的教師隊伍，所以教師隊伍的建設是很關鍵的一個問題，而培養(yǎng)專兼結合的心理健康教育隊伍對學生身心發(fā)展有很大的幫助。學校應當成立學校心理素質教育指導委員會，這個委員會的組成人員應當有校領導、教師等人，委員會的工作主要是負責統(tǒng)籌規(guī)劃和督導檢查全校學生的心理健康教育。教育者的培養(yǎng)是一個必須注重的問題，需要定期安排校內系統(tǒng)學習以及專項培訓，讓心理健康教育隊伍能夠對學生智能的發(fā)展進行關注，研究出更適合學生的教育方式，通過不斷學習、培訓，使隊伍更加專業(yè)。教育者的數量符合教育的要求之下，也要對師資的構成進行優(yōu)化處理，讓兼職教師和專任教師能夠結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點，起到互補的作用。此外，有關的教育部門應當給予更多的支持，做好監(jiān)督管理工作，利用好每一份資源。學校也要應該做好自身的工作，接受有關部門的監(jiān)督，利用好教育與科研資源，不浪費這些資源，也做好激勵教師的工作，如：給予更高薪資，更好的教學設備。

（四）確定科學合理的心理健康教育評價

教育評價對于學生的教育工作具有監(jiān)督和導向功能，在進行評價的時候，不能只看學生的成績，認為教育出好成績的學生就是教育的成功，這并不能準確說明教育的情況，只是片面的，忽略了學生心理健康的發(fā)展，甚至有可能導致學生出現更多的心理問題。應該運用多元智能理論的評價觀對教育進行評價，這種評價方式對過程、形式等方面進行評價，評價標準不單一，而評價的目標也是促進學生的發(fā)展，真正做到遵循教育的規(guī)律，把評價與教育過程相聯系，能夠對學生成長過程中的需要進行全面、多角度的觀察、分析，以發(fā)現學生的優(yōu)勢，讓教師和學生的關系更加和諧、互相尊重，教師真正成為學生身心發(fā)展的促進者、引導者。教育者還應當給學生更多激勵，特別是在學生擅長的方面，讓學生更加自信，自信能讓他們更好地健康成長。

三、結語

綜上所述，我們可以了解到近些年心理健康教育越來越受人們的關注，也成為教育者的重要任務之一。本文探討多元智能理論對學校心理健康教育模式之后，基于多元智能理論的高校心理健康教育模式的建構相關措施被提了出來，希望這些措施能夠發(fā)揮更多的作用，讓教育模式更符合當代學生的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。