■江西省南城縣第一小學(xué) 邱 遠(yuǎn)

一、主題閱讀的含義

隨著語文教材的不斷更新，語文教材已經(jīng)基本能與小學(xué)生實(shí)際能力與理解能力相匹配，這使小學(xué)語文教學(xué)的效率更高，為主題閱讀課程開展提供了便利，很大程度上推動(dòng)了學(xué)生閱讀能力的形成。主題閱讀，顧名思義即確定一個(gè)主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本進(jìn)行解讀，這種閱讀方式能幫助學(xué)生從多角度理解主題。一方面能提高學(xué)生的閱讀理解與獨(dú)立思考的能力，另一方面能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文主題閱讀的價(jià)值和意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀之初，教師要清楚課堂的組織安排，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位，便于學(xué)生自主地去理解閱讀的內(nèi)容，當(dāng)然教學(xué)的目的自然也是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀開始之后，由于不同文章傳達(dá)的內(nèi)容也不同，因此每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀感受，在閱讀的過程中學(xué)生能發(fā)展自身閱讀的興趣點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一般是由教師安排閱讀任務(wù)，兩種閱讀方式存在著依從性與非依從性的差異。傳統(tǒng)教學(xué)方式的非依從性閱讀導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀中尋得自身閱讀的實(shí)際需求，而主題閱讀的依從性閱讀可以讓學(xué)生深入了解單元主題內(nèi)容，依從主題展開閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀雖然只是一項(xiàng)基礎(chǔ)的閱讀技能，但毫無疑問閱讀習(xí)慣是學(xué)生未來形成終身學(xué)習(xí)能力的重中之重。不可否認(rèn)，在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力較弱，自主閱讀很難取得成效，所以在這一階段教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這就需要教師制訂尊重小學(xué)生個(gè)性化差異的閱讀教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行主題閱讀之后，學(xué)生能被自己感受到的東西吸引，不僅能提升閱讀能力，還能提升思維能力與理解能力。讓學(xué)生圍繞主題閱讀這些材料，當(dāng)然在閱讀之前教師應(yīng)該引導(dǎo)性地為學(xué)生講解什么是“愛國主義”，讓學(xué)生能明確主題內(nèi)容。這樣學(xué)生在閱讀過程中就能全身心投入閱讀之中，希望能從中找到關(guān)于主題的蛛絲馬跡，而后學(xué)生會(huì)被課文中的愛國主義所感染，感受中國人民的愛國精神與奉獻(xiàn)精神，真正理解什么是“愛國主義”，此能加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，杜甫曾言“讀書破萬卷，下筆如有神”，顯然閱讀能為寫作積累更多素材，今后在寫作時(shí)也能找到創(chuàng)作亮點(diǎn)。天下文章千千萬萬，主題種類自然也是數(shù)不勝數(shù)，通過長期閱讀的積累，學(xué)生在面對(duì)主題寫作時(shí)，就會(huì)利用以往在主題閱讀過程中所學(xué)的內(nèi)容，所創(chuàng)作的內(nèi)容自然能緊扣主題，并且文筆方面也會(huì)有明顯的提升。另外，以寫作為例子，教師往往將一些引經(jīng)據(jù)典作為加分項(xiàng)，在主題閱讀后，學(xué)生能掌握更多的詞匯，并且能明確詞匯的意思以及如何運(yùn)用，在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使其作為語句更加優(yōu)美。

（四）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

由于主題閱讀有明確的閱讀目標(biāo)，并且學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容有全面的了解。帶著主題進(jìn)行閱讀，是學(xué)生按照合理邏輯進(jìn)行閱讀的過程，每一次閱讀都是一次積累，這種積累或是詞匯積累，或是知識(shí)的積累又或是思維能力、理解能力的提升，總體上可稱之為語文素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整合課程資源

主題閱讀的首要任務(wù)就是確立主題，盡管當(dāng)下語文教材已經(jīng)非常符合小學(xué)語文教學(xué)，并且每個(gè)單元都有不同的主題和教學(xué)目的，但是教師應(yīng)該對(duì)教材有自己的理解，擁有整合資源的能力，例如教師可以將《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》歸為一類，確定主題可以是自然。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生理解大自然，明確人與自然和諧共處的必要性。為了提高學(xué)生對(duì)主題的興趣，教師可以通過一些拓展小知識(shí)吸引學(xué)生的注意力。在閱讀《大自然的聲音》之后，教師就可以整合其他文章進(jìn)行主題閱讀，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)明確了大自然的含義，明白了人與自然的關(guān)系，此后的閱讀學(xué)生的收益就會(huì)變得極高，并且學(xué)生會(huì)自主地去掌握有關(guān)大自然的詞語、成語、古詩等。另外，教師要具備整合課外讀物的能力，小學(xué)語文教材的課文盡管不少，但是一一進(jìn)行分類，就會(huì)出現(xiàn)有的主題課文多，有的主題課文少的局面，因此教師在備課時(shí)就要收集、歸納、分類一些書目，用于開展主題閱讀時(shí)搭配教材。需要注意的是，長期進(jìn)行主題閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，如閱讀一些悲劇文章時(shí)，學(xué)生常常也會(huì)隨之悲傷，教師要積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生集中在閱讀本身，進(jìn)而形成健康的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境

教師在教學(xué)過程中，一般會(huì)采用單元整體閱讀教學(xué)，這也是主題閱讀的特點(diǎn)之一。而且教師需要根據(jù)主題進(jìn)行文章排序，掌握主次順序能使主題閱讀更加有效，那么同主題如何進(jìn)行排序呢？由于主題閱讀的第一篇文章將決定著學(xué)生以后的閱讀興趣，因此教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合主題情境的課文作為主題閱讀的第一篇文章。在主題情境中，學(xué)生更容易理解課文蘊(yùn)含的中心思想，進(jìn)而繼續(xù)開展更多同主題課文的閱讀。另外，教師可以將每單元開始部分的“單元導(dǎo)讀”利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找單元重點(diǎn)，這樣在閱讀過程中學(xué)生就會(huì)自主去對(duì)比課文主人公的童年與自己想象中的童年生活有哪些差別，最后教師進(jìn)行課堂講解就能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

在我看來，主題閱讀教學(xué)并不像想象中的那樣簡單，整個(gè)過程中涵蓋了選文、選題、導(dǎo)讀等內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)中無論是對(duì)教師抑或是對(duì)學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)。其中教師最大的任務(wù)就是以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，在保證教材內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，選擇同主題課文開展主題閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，提高閱讀教學(xué)效率。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀的記憶力，另一方面可以提升學(xué)生活學(xué)活用的寫作能力。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，必要時(shí)借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

主題閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的深層思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解課文傳達(dá)的思想和情感，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。