■甘肅省張掖市第六中學(xué) 張前明

初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師在語文閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文思考能力，學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累素材，學(xué)生的寫作能力也能得到提升。本文主要為教師探討出高效的閱讀教學(xué)策略，并提高教師對(duì)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性

閱讀能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有極為重要的影響，更是語文核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的閱讀能力與語文學(xué)習(xí)能力。但是我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，所需要的人才類型更加全面，新課程改革也明確提出，語文閱讀要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科內(nèi)容。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)理念過于落后，教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)沒有自主思考與探究的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)生在課堂中不是學(xué)習(xí)的主體，也會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去自信心，教師將知識(shí)總結(jié)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力得不到良好的培養(yǎng)與提升。

（二）教案與實(shí)際情況無法統(tǒng)一

初中語文的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)提前準(zhǔn)備教課教案，并確定教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)各種因素導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能良好完成，教案也與實(shí)際教學(xué)情況無法統(tǒng)一的現(xiàn)象。一是教師在備課中都是按照教材內(nèi)容生搬硬套，并沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容與教案無法統(tǒng)一。二是教師在實(shí)際教學(xué)中通常不能按照提前制定的教案進(jìn)行教課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教案出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

三、初中語文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）在語文課堂閱讀突出學(xué)生主體地位

我國(guó)新課程改革內(nèi)容中明確提出，教師在語文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，更利于提高教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，通常以自己為課堂主體，將知識(shí)內(nèi)容寫到黑板上讓學(xué)生死記硬背。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)容中自主探索，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路與探索的方式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在個(gè)性化的課堂中掌握閱讀內(nèi)容，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂。

（二）給予學(xué)生閱讀權(quán)利，讓學(xué)生感受文章的內(nèi)容

教師要想突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間和空間，給予學(xué)生閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生的個(gè)性化得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題中主動(dòng)思考，認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，促使學(xué)生生發(fā)情感感悟，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，去理解閱讀文章的內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師要為學(xué)生營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生之間構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在輕松的環(huán)境下能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的困惑對(duì)教師進(jìn)行提問，教師也要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的困惑進(jìn)行小組合作探究，一方面學(xué)生有充足的時(shí)間自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方向的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）引入生活元素，啟發(fā)思考分析

知識(shí)來源于生活，生活實(shí)例是知識(shí)的啟發(fā)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，就要在教學(xué)中引入生活元素，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與思考，學(xué)生通過生活元素內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，還能夠提升學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活問題的能力，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)生更為積極主動(dòng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中《秋天》一課，教師可以結(jié)合生活元素引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂開始教師提問學(xué)生：“你們眼中的秋天是什么樣子的？”這樣的問題能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生都會(huì)想象秋天的景色，并積極參與回答教師的問題，教師通過學(xué)生回答問題的內(nèi)容在課文中找到與學(xué)生眼中秋天景色相同的描寫內(nèi)容，讓學(xué)生感受作者筆下的秋天。之后教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，找出課文中與學(xué)生眼中秋天景色描寫不同的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

（五）開展綜合活動(dòng)，提升創(chuàng)新思維

要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)新性，閱讀教學(xué)光停留在課堂教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果的。對(duì)此，教師要根據(jù)閱讀知識(shí)內(nèi)容開展綜合活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建趣味性濃厚的活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，綜合活動(dòng)要遵循多元化內(nèi)容為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開展綜合活動(dòng)之前，還要對(duì)學(xué)生的性格與喜好進(jìn)行了解，制定更適合學(xué)生參與的綜合活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在綜合活動(dòng)中更能夠更積極，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，更利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中《羚羊木雕》一課，教師可以根據(jù)閱讀知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生開展綜合活動(dòng)，羚羊?yàn)閲?guó)家保護(hù)的野生動(dòng)物，教師可以以“我們保護(hù)野生動(dòng)物”為主題開展活動(dòng)，學(xué)生可以以小組合作的形式搜索相關(guān)的野生保護(hù)動(dòng)物種類，定期設(shè)計(jì)演講內(nèi)容，演講內(nèi)容以怎樣保護(hù)野生動(dòng)物為主題進(jìn)行展開。這樣的綜合活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在探索與查找資料的時(shí)候?qū)W生的思維更加靈活，創(chuàng)新思維能力得以提升與培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程改革內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，利用多元化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。