■江蘇省濱海縣第二實驗小學 左元金

教師專業(yè)成長是否順利，關(guān)乎學校高質(zhì)量發(fā)展的成敗，這一論斷已被眾人接受。人人認可的事，然而我們面對教師專業(yè)成長中的諸多問題卻常常表現(xiàn)乏力，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境讓他們倍感迷茫和焦慮。教育教學中的各種賽事評比活動，各類泛教育活動纏繞，讓教師身心疲憊。目光中隱現(xiàn)的苦楚和無奈，消磨著鉆研奮斗的宏大愿景，教師個性化教育棱角蕩然殆盡，妥協(xié)于現(xiàn)狀。面對教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，我校作為城市一般小學，處在縣城城郊接合部，教師在不上不下之間搖擺現(xiàn)狀，提出了開辟“教研寫一體化”特色校本研修之路，以教促研，以研促寫，以寫帶動教研，讓教研寫融為一體的觀點。

一、搭建“教研寫”一體框架

傳統(tǒng)意義上的教師專業(yè)發(fā)展目的明晰，就是“教得好=學得好=考得好”?！翱几叻帧笔菍I(yè)發(fā)展的常識性標尺，當前教師專業(yè)發(fā)展的評價標準不止“考高分”更要“會上課”“上好課”以及“寫好課”。教師專業(yè)成長評價標準變得多元化，正從“教好書”轉(zhuǎn)向“育好人”。

（一）“教研寫”一體化內(nèi)涵

過去的教、研、寫各執(zhí)一方，彼此關(guān)聯(lián)未得到重視，會寫的教師課堂表現(xiàn)往往差強人意，課堂出彩的教師文章常常寂寂無名聞，課題研究更是引起許多“誤殺”，以為“脾虛”不為人稱道?！敖獭笔钦n堂教學，“教知識——教方法——教能力”；研是課題研究，個人鉆研、集體備課校本抱團研修；寫是撰寫論文，教學反思、教育隨筆、敘事研究、行動研究等。從教到學，從教到研，從研到寫，從寫到教；教是基礎(chǔ)、研是紐帶、寫是載體?！敖萄袑憽币惑w化正好打通了教師成長的藩籬，彼此你中有我，我中有你。

（二）轉(zhuǎn)向“教研寫”思維

教師專業(yè)成長是個體對教育的自覺認同與反思，表現(xiàn)形式是個體化的，其應該與外部專業(yè)發(fā)展路徑格物致知相融合，和“教研寫一體化”呼應。這就要改變教師專業(yè)發(fā)展的一般概念和路徑，改變直接向?qū)嵺`理性和向?qū)嵺`學習的“教研思維”，毋庸置疑，“教研思維”能讓教師在反思習慣中，獲得專業(yè)的自主發(fā)展具備骨干的能力。然而教師專業(yè)發(fā)展是復雜的生長系統(tǒng)，用生態(tài)哲學去審視，它應該是強調(diào)人、自然、社會的有機系統(tǒng)。

（三）教師專業(yè)化再認知

教師的專業(yè)化不像醫(yī)生律師那樣具有“高度專業(yè)的知識與技術(shù)”，即便如此，教師也要自覺擔負起公共使命與社會責任，進行教育專家式的鉆研，具有洞察、思考與判斷的能力。同時應具備一般性素養(yǎng)、學問素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。當下教學所呈現(xiàn)的問題與這些素養(yǎng)的欠缺與衰退不無關(guān)系。

近期，省教科院提出的“生態(tài)課堂”教育理念，正是基于事物之間復雜的關(guān)系網(wǎng)絡且彼此不可分割的有機整體哲學觀。因此，“教研寫一體化”是圓融、生成、有機的生態(tài)系統(tǒng)，是彌散在專業(yè)成長生態(tài)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)，既錯綜又系統(tǒng)的整體。

二、優(yōu)化“教研寫”實踐路徑

（一）立足課堂，打造“教研寫”主陣地

鹽城市開展“讓學引思”課堂教學改革，將“讓學引思”和“教研寫一體化”高度融合，面向全體學生，打造充滿人文關(guān)懷、顯示不同特質(zhì)的生態(tài)課堂、智慧課堂。

1.以學生求思求解的學習課堂。積極探索當學生面對挑戰(zhàn)性問題、面對疑難困惑時，如何以學習者身份通過和事物對話、和自己對話、和他人對話，求思求解進入深度學習，讓思維不斷在挑戰(zhàn)中得到錘煉。

2.以學生互動互助的活動課堂。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生作為獨特而鮮明的學習個體，在“讓學引思”理念引領(lǐng)下，給足彼此活動的時間和空間，相互激勵、相互啟發(fā)。與物、與教材對話、與自我與自身對話，與同伴形成關(guān)聯(lián)，與自我形成關(guān)聯(lián)，同時教師應該認真聽取每個同學的發(fā)言，形成敏感的反應與應對。在討論、合作、交流中解放天性，學會傾聽，共同進步。

3.以學生自我展示的成長課堂。要實施以“學”為中心，在教師內(nèi)構(gòu)筑新型關(guān)系為出發(fā)點，讓每個學生都持有自己的課題，課堂上學生應該“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，積極搭建平臺，通過主題演講、詩歌朗誦、闖關(guān)游戲、分組競賽等活動，讓學生挑戰(zhàn)自我、展示自我，最終實現(xiàn)成長自我、成就自我。這些課堂中，教師真正做到了引領(lǐng)者、點撥者、合作者的角色定位，更為教師自身提供了珍貴的反思載體實踐樣本，通過研討課例，從點到面學習“這一課”到指導“這一類”，教師通過自我反思寫作，經(jīng)過提煉和升華，形成理論再次回到課堂。

（二）通過課題，踏上“教研寫”“風火輪”

課題研究無疑是教師的自我淬煉，諸多未知需探索進階，求知求解反復實踐。通過課題研究，教師的專業(yè)成長無疑會加速。

1.以課題研究為“導火線”。通過課題引領(lǐng)，開發(fā)系列校本課程。對大語文系列課程閱讀現(xiàn)狀進行診斷與分析，提供對策建構(gòu)；對學生進行心理健康問卷調(diào)查分析、心理疏導、心理建設，建構(gòu)心理健康研修課程；對“讓學引思”課堂課型開發(fā)、理念建構(gòu)、師生活動等梳理，形成特色校本課程；針對學校學生活動場地不足情況，合理有序規(guī)劃、開發(fā)健美操課程；針對低年級學生數(shù)學思維發(fā)展特點，全面開設珠心算實驗課程。

2.以課題研究為“磨刀石”。教師研究從“個體經(jīng)驗”走向“合作共研”。定期召開“青年教師讀書會”、分階段進行選題論證、教研課研討等舉措，推進“教研寫一體化”建設，融集體備課、課堂教學、作業(yè)設計、論文研討、課題研究于一體。以課堂教學為核心原點，以論文撰寫為關(guān)鍵抓手，以集體備課為依托平臺，多維立體發(fā)展。

3.以課題研究為“催化劑”。增強教師對教育問題的反思與研究意識，立足教學實踐做課題。通過課題研究優(yōu)化教育教學工作。以求真務實為基調(diào)，形成合作競爭的良好風氣，年級備課組比幫趕超。同時強化嚴謹務實的工作作風，促使教師走上專業(yè)成長快車道。

三、“教研寫”促進素養(yǎng)提升

勒溫“場動力”理論表明，教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)由教師主體動力、學校場域動力和社會場域動力構(gòu)成。教師專業(yè)發(fā)展形態(tài)是“平衡-失衡-新的平衡”循環(huán)往復與螺旋上升的動態(tài)過程,其生成機制主要包括心理目標、主體活動與和諧環(huán)境，這就是“教研寫”一體化校本研修的思維母體。

1.營造教師自主創(chuàng)新的氛圍。鼓勵教師開展教育自主創(chuàng)新。教師專業(yè)成長不是“純理論”探索的過程，“教研寫”一體化恰恰做到了對理論學習與教師教育實踐的結(jié)合超越，并對教育實踐有所改變與觸動。它賦予教師一定的教育自主權(quán)，激勵教師主動開展教育研究。發(fā)現(xiàn)教育問題，改革教育問題。

2.鼓勵教師在教育實踐中成長。教師自覺認同專業(yè)要求的同時，要確立遠大的專業(yè)志向。通過引導教師學習，指導教師教育研究，使教師在收獲實踐成果的同時，逐漸培養(yǎng)其對教育職業(yè)的興趣與熱情。以增強教師的教育問題意識、增強教師改進教育工作能力為目標，鼓勵教師通過記教育日記，制作教育問題卡片等途徑，增強專業(yè)認同感，提高專業(yè)反思能力。

3.形成創(chuàng)新的學校教育文化?！敖萄袑懸惑w化”校本研修形成具有濃郁學校個體特色的教育文化，開創(chuàng)了處于特定的社會與學校文化之中的教師專業(yè)自覺，讓教師獲得強勁的專業(yè)生長動力，實現(xiàn)教師三年“會教”、六年“能教”、九年“善教”目標；從“能教-會研-會寫”到成為骨干名師?！澳芙獭焙汀皶憽闭恰敖萄袑懸惑w化”的本體價值體現(xiàn)，也是繼承與創(chuàng)新學校教育文化自信的表現(xiàn)。由此可見，“教研寫一體化”的運作過程，是教師專業(yè)提升的實踐路徑，促進了學科教育的體系化，機制化及完備化，同時為教師專業(yè)風格的形成提供了對象支架。