■安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)雙清路清河小學(xué) 馬國(guó)英

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)階段所接受到的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的一生都影響很大，因此，為了給學(xué)生后天的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用創(chuàng)新的、有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)教育對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。情景教學(xué)則是一種有效的課堂展開方式，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，取情以教學(xué)，用境以引導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培育。

一、利用真實(shí)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式都是比較枯燥乏味、無(wú)趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難，也不能將注意力都集中到課堂當(dāng)中，因此很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)模式指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將真實(shí)的生活情境與課堂教學(xué)相結(jié)合，選擇一些與學(xué)生個(gè)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的符合情景應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法規(guī)避的難題就是學(xué)生無(wú)法在課堂上保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，一旦教師講的不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)走神、不集中注意力。但是教師若創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓情境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容張力和情感表達(dá)將學(xué)生的情緒吸引進(jìn)去，從而保持學(xué)生在課堂參與中的高效和專注。換而言之，真實(shí)、開放的教學(xué)情境能夠真正將學(xué)生帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂節(jié)奏的中心、課堂活動(dòng)的主要參與者，從而不斷提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，可以將情境教學(xué)模式運(yùn)用到口語(yǔ)交際課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在講“做手工”這一情景教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置游戲來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而增加學(xué)生參與到課堂當(dāng)中的積極性，活躍課堂氛圍，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)生生之間的交流甚至師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在游戲當(dāng)中學(xué)生會(huì)感受到歡樂(lè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作源泉，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)闅g快的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)生涌現(xiàn)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá)自己的真實(shí)感受。“同學(xué)們，大家覺(jué)得做手工有趣嗎？做手工不僅能鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己都做過(guò)什么手工呀？我們比賽看哪位同學(xué)可以掌握最多的本領(lǐng)。”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到做手工的好處，還能大膽發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)自己的思維并組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在和教師有效的溝通中實(shí)現(xiàn)愉悅課堂氛圍的營(yíng)造。

二、結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在采用情境教學(xué)的模式中，可以與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言教學(xué)情境中，通過(guò)活躍的教學(xué)氛圍，感知語(yǔ)言的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)創(chuàng)作的積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更深入地體會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至還能通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氛圍幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，“我知言，我善養(yǎng)我浩然之氣。”在孟子的智慧中，我們領(lǐng)悟到了語(yǔ)言表達(dá)能力是可以通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)技能，讓學(xué)生在思考如何有效組織語(yǔ)言的過(guò)程中得到語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)久發(fā)展產(chǎn)生積極影響。總之，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂意義重大，教師要靈活使用這個(gè)方法，用語(yǔ)言實(shí)踐活力不斷點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂的點(diǎn)點(diǎn)星光。

小學(xué)生本身就是一個(gè)比較活躍的群體，不適合中規(guī)中矩的教學(xué)方式，因此可以利用學(xué)生好動(dòng)愛(ài)演特點(diǎn)來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有許多故事或者對(duì)話，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演或者分角色朗讀等。讓學(xué)生分角色朗讀，可以幫助學(xué)生更深入地體會(huì)人物角色，把握人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，幫助學(xué)生理解人物，理解課程的教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力與想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。“同學(xué)們，請(qǐng)大家同桌倆分角色扮演來(lái)朗誦課文，你要想象你就是課本中的人物，你要用這個(gè)人物的心理狀態(tài)來(lái)演繹這篇課文，課文中主人公的憤怒和不甘應(yīng)該怎樣表達(dá)？同學(xué)們先自行朗讀，隨后我挑選同學(xué)上講臺(tái)表演?！蓖瑢W(xué)們一聽要上講臺(tái)表演朗讀、就會(huì)在自己的內(nèi)心設(shè)置一個(gè)警鐘，在自行朗讀的時(shí)候就會(huì)更加認(rèn)真和用情，如此一來(lái)，學(xué)生一旦投入感情、仔細(xì)認(rèn)真地朗讀了課文，語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必顯著增強(qiáng)。

三、重視課堂主體地位，提高學(xué)生自主性

教學(xué)要有主次和重點(diǎn)之分，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要明確學(xué)生的需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。特別是在情境教學(xué)中，教師要以學(xué)生的主動(dòng)性為行動(dòng)準(zhǔn)則，選取適合學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生以往被動(dòng)的教學(xué)地位，使每位學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率和水平。在新的教學(xué)大綱中明確肯定了學(xué)生的主體地位，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯？教師首先要轉(zhuǎn)化身份，從教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的服務(wù)者，讓學(xué)生的想法和問(wèn)題成為教師所思考的重點(diǎn)，上課的終極目的是學(xué)生的成長(zhǎng)而非教師的教學(xué)指標(biāo)。教師的責(zé)任在于點(diǎn)亮學(xué)生理想的燈火，只有教師在思想上充分認(rèn)識(shí)了學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

具體來(lái)講，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要將自身定位為一名知識(shí)的引導(dǎo)者以及課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生的角色應(yīng)該是課堂主人翁，可見，教學(xué)的所有活動(dòng)都是為學(xué)生提供幫助的。

例如，在開展課堂討論的過(guò)程中，教師可以走親民路線，師生之間以朋友的方式交流，教師逐漸融入學(xué)生群體當(dāng)中，這樣才能讓每位學(xué)生更加積極地與教師進(jìn)行溝通，把課堂當(dāng)成自己的主場(chǎng)，敢于發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己。除此之外，還可以通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生自主探究的欲望，幫助學(xué)生點(diǎn)亮學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生充當(dāng)“小教師”在小學(xué)語(yǔ)文教育中十分行之有效，小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，生詞也少，學(xué)生通過(guò)查字典可以解決大部分的生字“，小教師”通過(guò)課下的自主學(xué)習(xí)能夠掌握課文中的難詞，待上課后再講解給班級(jí)的其他學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的講解不僅更契合學(xué)生的思維，還能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生保持專注并主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。此外，教師待學(xué)生講完之后做簡(jiǎn)要短評(píng)肯定學(xué)生的講解，可以給予學(xué)生自信并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總而言之，情境教學(xué)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供新的活力，學(xué)生在積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面能夠凸顯其主體地位的提升，另一方面通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也能夠在這一過(guò)程中更為流暢地開展教學(xué)，一舉多得。