■甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 劉娟娟

一、幼兒園種植活動的教育意義

在學(xué)前教育中進(jìn)行種植特色課程其教育價值巨大，幼兒園種植活動可以讓幼兒親身感受并經(jīng)歷植物的生長過程，在觀察植物生長的過程中可以提高幼兒探索、觀察、動手操作的能力，也可使幼兒從中獲取不同的知識經(jīng)驗，種植活動不僅可以滿足幼兒的好奇心和探究欲望，也會間接培養(yǎng)幼兒的愛心、耐心和責(zé)任心等品質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）幼兒園開展種植活動可以培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，提升幼兒的環(huán)保意識

談及種植，第一時間出現(xiàn)在我們腦海里面的就是花草樹木的種植，這些都是大自然給人類的饋贈，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，荒漠也越來越多，綠色地帶逐漸變得稀少，在幼兒園中開展種植活動不僅可以有效提升幼兒的環(huán)保意識，還可以引導(dǎo)幼兒熱愛并珍惜自然環(huán)境。

（二）幼兒園開展種植活動可以有效鍛煉幼兒的動手實踐能力

無論是小花小草的種植，還是簡單農(nóng)作物的種植，都需要幼兒親自動手，包括挖土、松土、澆水、拔草等，都需要幼兒自己一步一步地完成，所以在種植過程中，幼兒可以很好地感受種植帶來的快樂與成就，同時也營造了一個充滿生機(jī)的幼兒園氛圍。

（三）幼兒園開展種植活動可以培養(yǎng)幼兒自主探究的能力

種植活動打破了傳統(tǒng)的教育模式，以種植活動中出現(xiàn)的不確定因素為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，在種植活動中主要以幼兒為主體，通過幼兒自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論及交流分享等環(huán)節(jié)，使每一位幼兒自主探究、獨立學(xué)習(xí)，成為不斷有所發(fā)現(xiàn)的個體。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)有意識地引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒產(chǎn)生疑問，促使幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探究，以小組學(xué)習(xí)活動、集體教學(xué)活動、自然區(qū)角活動等形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的交往與學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使幼兒逐步形成善于發(fā)現(xiàn)、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（四）幼兒園開展種植活動可以增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

幼兒園種植活動是以幼兒的興趣為出發(fā)點，在種植活動中緊密聯(lián)系幼兒的實際生活和豐富的自然資源，引導(dǎo)幼兒選擇自助觀察和養(yǎng)護(hù)植物的自發(fā)活動，在活動中教師和家長可以隨時關(guān)注幼兒的需要，傾聽他們在活動中遇到的問題和解決的方法，從而尊重和理解幼兒的真正需求，更好地從幼兒的興趣點入手，營造有利于幼兒主動探究學(xué)習(xí)的氛圍。

（五）幼兒園開展種植活動可以提高幼兒合作交往的能力

幼兒園種植活動是一個開放的、自主的教育環(huán)境，種植活動不僅可以教給幼兒一些基本知識和生活常識，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在種植活動中當(dāng)幼兒遇到問題和困惑時，他們會主動和身邊的同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)以及解決問題的方法，以自己喜歡的方式和同伴進(jìn)行互動，在互動過程中會讓他們了解和掌握幼兒園所必需的行為規(guī)范，從而逐漸擺脫以自我為中心的意識。

二、幼兒園種植特色課程的現(xiàn)狀

幼兒園開設(shè)種植特色課程雖然有極大的教育價值，但是在具體實施過程中也遇到了一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）場地問題

幼兒園場地有限，而幼兒數(shù)量較多，無法有效地滿足每一位幼兒的種植活動需求。

（二）植物種類少

可供選擇的種植物種比較少，無法有效地滿足幼兒的喜好。

（三）教師種植經(jīng)驗不足

教師自身種植經(jīng)驗不足，不能為幼兒提供及時有效的種植指導(dǎo)。幼兒在種植活動中與環(huán)境的互動不僅是認(rèn)知的過程，還是教師與幼兒創(chuàng)造綠色生命的過程，幼兒在自然種植環(huán)境中可以體驗操作和游戲相融合的樂趣。幼兒園開設(shè)種植特色課程在具體實施過程中遇到的問題，在很大程度上影響了種植課程的開展，使其不能最大程度地展現(xiàn)其對學(xué)前教育的效果，并在一定程度上影響了幼兒的身心成長。

三、開展幼兒園特色種植課程的對策

幼兒園種植活動的開展受到多種因素的影響，只有從出現(xiàn)的問題著手，才能解決其中的矛盾，為幼兒種植活動的順利開展鋪路。

（一）合理規(guī)劃種植場地

種植場地的選擇與規(guī)劃也是有一定考究的，當(dāng)前的幼兒園往往人數(shù)較多，而場地則非常有限，最為直接的辦法就是擴(kuò)充場地，如果條件允許，則可以直接采用這種辦法。但在條件有限的情況下，不僅要考慮國家政策以及經(jīng)費的問題，還要考慮幼兒園施工安全的問題。在幼兒園規(guī)劃并選擇合理的種植區(qū)域，一定要以充分的光照條件為首要因素，因為植物的生長需要充足的光照以便進(jìn)行光合作用，而水、空氣以及土壤等都可以移動，不用過多考慮。另外，種植的場地不能僅僅限于園內(nèi)的地面，也可以充分利用廢舊容器，如廢棄茶壺、盆、陶瓷罐、雨鞋等等都可以用來進(jìn)行種植，且方便移動，同時還能起到綠化環(huán)境的作用。

（二）豐富幼兒種植物種

在解決了種植場地問題之后，緊接著就是種植物種的問題。受到種植場地的限制，所以在園內(nèi)劃分一大塊區(qū)域用于種植課程中的做法是不現(xiàn)實的。那么在種植物種選擇的時候，除花草樹木之外，還可以選擇農(nóng)作物種植，因為農(nóng)作物有季節(jié)性，不同的季節(jié)適合種植不同的瓜果蔬菜，而且選擇種植當(dāng)季農(nóng)作物，也可以循環(huán)使用種植場地，一個季節(jié)種植收獲以后，緊接著可以開始其他物種的種植，重復(fù)利用有限的土地給幼兒創(chuàng)造不同的種植驚喜。而這需要教師的有效引導(dǎo)，如在冬季可以種植的有白菜、菠菜、土豆、蘿卜等，還有梅花、君子蘭等也適合冬天種植，教師盡量提供豐富的物種供幼兒選擇，畢竟每個幼兒的喜好不一樣，想要種植的物種也不一樣，所以種植物種一定要相對豐富，因為只有為幼兒提供充足的物種進(jìn)行選擇，才可以有效地激發(fā)幼兒的種植興趣，而教師也可以順利地開展種植教學(xué)活動。

（三）豐富教師種植經(jīng)驗

縱觀當(dāng)前幼兒園，大多數(shù)幼兒教師都偏向年輕化，而當(dāng)代年輕人的家庭條件都相對較好，很少會有親身種植農(nóng)作物的經(jīng)驗，如果是遇到花花草草的種植則問題相對較小，因為部分年輕人也有種花草的習(xí)慣，而在幼兒種植課程中，不能僅限于幼兒種植花草樹木，還應(yīng)為幼兒提供農(nóng)作物的種植，所以針對農(nóng)作物的教學(xué)，很多教師是沒有相關(guān)經(jīng)驗的。雖然當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，可以在網(wǎng)上查詢相關(guān)知識，但實際操作還是要親身經(jīng)歷，教師應(yīng)請教當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗的農(nóng)民，親身感受并學(xué)習(xí)農(nóng)作物的種植技巧。只有教師自身熟悉各項植物的種植，才可以更好地指導(dǎo)幼兒開展種植活動，從而將種植特色課程的作用發(fā)揮到極致。

幼兒種植課程不但可以引導(dǎo)幼兒積極主動地探索自然環(huán)境蘊含的教育資源，而且還是引導(dǎo)幼兒良性發(fā)展的有效教學(xué)手段之一。在幼兒活動中開展種植活動，可以讓幼兒在親近自然的同時感受勞動的可貴，在種植過程中，不但可以有效地鍛煉幼兒的動手能力、協(xié)作能力，更重要的是可以從小灌輸幼兒尊重勞動、愛護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒健康成長。