■甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué) 王 莉

一、激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣

閱讀和寫作是密切相關(guān)的，閱讀能力的提高是寫作意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氛圍。閱讀意識(shí)來源于學(xué)生自己去分析文章，感受文章語言表達(dá)的魅力，結(jié)合實(shí)際生活去體會(huì)文章中作者的喜怒哀樂。這些都要求教師對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)措施的優(yōu)化和改進(jìn)，幫助學(xué)生激發(fā)語文閱讀的樂趣，使其語文詞匯不斷地得到量的存儲(chǔ)，寫作思維不斷地得到提升。例如，在語文教學(xué)“荷花”一課時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)的實(shí)際圖片和影像去展示荷花的魅力，也可以讓小學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中所見到的荷花去表述荷花的姿態(tài)和特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知能力尚不完善，教師要幫助學(xué)生理解文章，建立對(duì)文章的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)荷花這一節(jié)課中感受到荷花的美麗特色，能理解作者對(duì)荷花的贊美之情。對(duì)于學(xué)生后續(xù)寫作在描述景物時(shí)，學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)，積累描述方法。

二、理解作者情感和文章思路

對(duì)于文章的理解離不開文章的思路脈絡(luò)和作者情感問題，這也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作的基石。小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語文文章時(shí)，尤其是較長較復(fù)雜的文章，容易產(chǎn)生不耐煩或者厭惡的情緒。對(duì)于這點(diǎn)，教師需要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，幫助學(xué)生理解語言文字。從文章思路出發(fā)，理清文章的順序，讓小學(xué)生知道文章的故事脈絡(luò)；從文章情感出發(fā)，通過一些心理狀態(tài)等詞匯，去引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理狀態(tài)的變化；從文章寫作方式方法出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)會(huì)寫作并且尋求創(chuàng)新。為了讓學(xué)生更能體會(huì)閱讀，更加了解寫作，教師可以從寫作的標(biāo)準(zhǔn)和寫作要求方面，幫助學(xué)生評(píng)判文章，使小學(xué)生對(duì)于文章的懵懂得到激發(fā)和促進(jìn)。在教師的幫助下，知道文章的立意、思路和結(jié)構(gòu)。教師可以就文章題目指引學(xué)生研究文章的主旨大意。文章的標(biāo)題一般是整個(gè)文章的題眼，可以幫助學(xué)生提高對(duì)文章的理解程度。小學(xué)生的思維尚不完善，小學(xué)階段就是培養(yǎng)小學(xué)生文字素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，文章的閱讀是建立語文學(xué)習(xí)，感受語言文字魅力的基礎(chǔ)步驟。對(duì)于文章的思考挖掘過程，抓住題眼，抓住主要段落，分清過渡段落有利于拓寬學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。

三、交流互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)于文章的理解一定會(huì)存在問題，然而一些問題的存在和解決更有利于寫作意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中發(fā)現(xiàn)問題，自主去嘗試?yán)斫鈫栴}。不同的學(xué)生問題也是各種各樣，要讓他們相互交流，互幫互助，形成語文學(xué)習(xí)樂趣的樂園。在其中，學(xué)生可能會(huì)通過他人的幫助去解決自己的問題，也有可能產(chǎn)生更多的疑問，這是良好寫作、深入閱讀的積極開端，例如，“黃河的主人”一文中，學(xué)生在教師的課堂講解中感受到黃河的波瀾壯闊，被黃河的滔滔不絕所吸引。那么在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)對(duì)羊皮筏產(chǎn)生諸多疑問，羊皮筏是什么東西，有什么作用，被人類怎樣生成的？學(xué)生也可能就黃河中羊皮筏的漂流產(chǎn)生疑問。這些疑問需要他們不斷地精讀文章，不斷地討論交流。較為淺層次的問題可能在此過程中得到解決，對(duì)于較為深度的問題則需要依靠教師的幫助。教師需要循循善誘，而不是直接告訴答案，去幫助學(xué)生提升閱讀能力的技巧和學(xué)會(huì)自主解決問題的技巧。

一個(gè)優(yōu)秀的課堂，是以學(xué)生為主體的。閱讀能力和寫作能力更是需要學(xué)生去不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自主嘗試。教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章，讓學(xué)生在課外資料，字典等形式的幫助下嘗試自主分析文章。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章和學(xué)習(xí)中，他們會(huì)潛在地學(xué)習(xí)文字含義，積累語文詞匯，對(duì)文章內(nèi)容有自己的理解和把握。如果教師一味地把知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于以后信息的搜集、查詢和文章的寫作。

四、把握文章閱讀的重點(diǎn)，分析人物特點(diǎn)

學(xué)會(huì)對(duì)文章重點(diǎn)的把握是閱讀文章的基礎(chǔ)，對(duì)于人物特點(diǎn)的描述是用來塑造文章人物形象的，是文章主線發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)需要培養(yǎng)他們把握重點(diǎn)，分析人物性格的方法。文章的主線通常是指引學(xué)生抓住關(guān)鍵性信息，貫穿文章線索的作用。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中找出主線，找出問題的重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章。學(xué)生在精讀的過程中就是不斷帶著問題思考的過程，是不斷探究文章深意的過程。一篇文章通常都有主次輕重，要讓學(xué)生分輕重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能知道文章作者想要表達(dá)的情感和文章脈絡(luò)。在能力有限的情況下，可以加深對(duì)文章的理解，尤其是在學(xué)習(xí)較難理解的文章的時(shí)候。

合理分析人物特點(diǎn)對(duì)掌握文章的重點(diǎn)，對(duì)于閱讀文章會(huì)帶來很大幫助，同時(shí)也有利于學(xué)生以后寫作中對(duì)于人物的描寫。文章的發(fā)展一般情況下離不開人物，通過人物的行為，心理狀態(tài)或者是環(huán)境描寫的襯托下，都是對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)寫作素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)文章的理解也可以從多角度進(jìn)行分析，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章通過多角度進(jìn)行理解，提升閱讀水平，也可以幫助學(xué)生在以后文章的寫作時(shí)進(jìn)行多角度地?cái)⑹觥⑹鲆患禄蛞粋€(gè)物品時(shí)，單一角度往往不夠全面或者不夠新穎，多方面多個(gè)角度的敘述不僅使文章看起來更有層次感，也使文章更有深意。現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加重視學(xué)生的寫作新穎和深度。在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以問題關(guān)鍵理解文章，多方位體驗(yàn)文章，不斷精讀，反復(fù)思考，才能在以后寫作中更加順暢。

五、根據(jù)文章題目學(xué)會(huì)提出問題

小學(xué)生剛好處于愛問，喜歡產(chǎn)生疑問的時(shí)期，合理地利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，從文章標(biāo)題出發(fā)，幫助他們學(xué)會(huì)問問題。例如，“船長”一課中，為什么用船長這個(gè)詞語呢？與文章有什么關(guān)系呢？人物具有什么品質(zhì)和精神呢？教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生問問題，學(xué)會(huì)提出合理的問題是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握文章主線，主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，在產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)之上，通讀文章，產(chǎn)生閱讀文章的動(dòng)力和興趣，從而提升閱讀能力。寫作也是這樣的，學(xué)生在寫一篇文章時(shí)，要圍繞一個(gè)主題或一個(gè)事件來展開描述，嚴(yán)謹(jǐn)扣題非常有必要。中學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)有偏離題意，沒有理解題意的現(xiàn)象發(fā)生，這些行為的產(chǎn)生往往是因?yàn)閷W(xué)生沒有抓住主題，閱讀能力低下造成的。

六、在閱讀教學(xué)中注重細(xì)節(jié)

往往細(xì)節(jié)更能打動(dòng)讀者，所以在開始寫作時(shí)去敘述一件事，通過一些細(xì)節(jié)的環(huán)境描寫，人物行為描寫更能使文章豐富多彩。這就要求教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成往往不是一蹴而就的，需要長期積累。小學(xué)生閱讀中的好習(xí)慣需要在教師的指引下，不斷堅(jiān)持下，才能加速的養(yǎng)成。教師可以從日常生活中幫助小學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，如在描述一件事時(shí)可以通過描寫外界環(huán)境去間接烘托氛圍。在描述人物心理特征時(shí)不僅可以通過一些心理特征的詞語，還可以通過他的行為細(xì)節(jié)來表達(dá)。一般文章細(xì)節(jié)的描述，是文章的點(diǎn)睛之筆，是文章寫作技巧的一種。

七、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，理解語文奧秘的基礎(chǔ)。教師要重視小學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，這可以為學(xué)生后續(xù)的寫作能力奠定語文素養(yǎng)，也可以促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)得到有效的提高。小學(xué)語文也是學(xué)生積累語文詞匯，體會(huì)語言魅力的開始，閱讀的積累量是寫作提高的必要基礎(chǔ)，兩者是密不可分的。隨著人們對(duì)于精神享受的不斷重視，閱讀和寫作能力也不斷被提及，無論是閱讀還是寫作都是一個(gè)長期的過程。