■山東省青島第六十七中學(xué) 林 靜

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科知識、基本技能和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)。在新的歷史課程改革中，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念和史料證實五個方面。唯物史觀是歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是歷史學(xué)科教學(xué)中非常重要的理論。新課標(biāo)提出歷史科教學(xué)要以唯物史觀為指導(dǎo)對人類歷史發(fā)展進行科學(xué)的闡述，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀的觀點去了解社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。歷史解釋是指學(xué)生對歷史的獨特理解，根據(jù)史料理解社會歷史，認識歷史事件以及歷史人物，并且能夠從歷史事件中分析形成見解的能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，是培養(yǎng)學(xué)生的能夠正確區(qū)分歷史敘述和歷史解釋、歷史史料的不同，從不同的歷史事件中吸取正確的價值觀與世界觀，從而形成自己的主觀認識能力。歷史理解是指學(xué)生能夠在正確敘述歷史事件的同時對歷史事件形成正確的情感取向和理性認識的能力。歷史理解要求學(xué)生要對歷史事件保持理解和尊重的客觀態(tài)度，更不能通過自己的主觀意識來篡改歷史事件。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指學(xué)生能夠?qū)v史人物和歷史事件放到當(dāng)時特定的時間和空間中，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來理解和解釋的能力，是歷史學(xué)科最突出的特征。史料實證是指學(xué)生對目前在手的史料進行觀察和分析，并對史料可信度和真實性進行判斷，還原歷史真相的能力。

二、高中歷史核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題

（一）學(xué)校方面重部署輕落實

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要實施者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培育核心素養(yǎng)工作的重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升十分重要。目前，多數(shù)高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作不夠重視，工作偏于形式化，主要表現(xiàn)在重宣傳、重部署，而實際落實工作做得較少，沒有將培育學(xué)科核心素養(yǎng)落實到學(xué)校的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)仍以應(yīng)付高考為重心，重視理論知識的講授，把提高升學(xué)率當(dāng)作日常課堂教學(xué)的目標(biāo)。首先，學(xué)校沒有制定政策性文件引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，“蜻蜓點水式”培育方式不能將培育工作落到實處，教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培育方式不能夠有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式重理論輕實踐

新課程改革以來，高中歷史課堂教學(xué)方法得到進一步的改善，但是受應(yīng)試考試的影響，迫于高考的壓力，很多教師在課堂教學(xué)中還是注重理論知識的教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)，從而忽視了學(xué)生歷史解釋、歷史理解和史料證實素養(yǎng)的培育，并且課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到重視，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)歷史理論知識，而忽視核心素養(yǎng)的提升。目前，有些高中開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，開展了一系列實踐教學(xué)活動，如：觀看歷史紀錄片、歷史專業(yè)的講座等，但是他們這些活動對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)幫助不大；還有一些教師在課堂教學(xué)中也會組織培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)，但是由于活動組織缺乏合理性達不到教學(xué)效果。

（三）評價體系重形式輕內(nèi)容

目前，很多教師已經(jīng)認識到評價機制在日常教學(xué)中的重要性，開始在他們的教學(xué)中根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價模式。但是，在培育核心素養(yǎng)過程中，教師不能夠采用多樣化的評價方式，沒有對學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成起到正確的導(dǎo)向作用。一方面，多數(shù)歷史教師關(guān)注的都是與考試相關(guān)的學(xué)科知識和基本技能、學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀很少給予重視，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，大多數(shù)高中學(xué)校的評價標(biāo)準應(yīng)根據(jù)教育部統(tǒng)一標(biāo)準和本校學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)而設(shè)定，但是目前很多高中的評價標(biāo)準只參照學(xué)校的學(xué)業(yè)要求為標(biāo)準，根據(jù)學(xué)生的考試成績作為學(xué)生能力是否達標(biāo)的標(biāo)準，很少學(xué)生的學(xué)習(xí)進行縱向和橫向比較，評價方式中缺少教師點評、學(xué)生互評和自評等評價方式，課堂教學(xué)中也缺乏一定的過程性評價，教師很少通過課堂觀察、態(tài)度調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)脑u價，這種過分注重評價形式而忽視評價內(nèi)容的評價方式對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有切實的幫助。

三、生活化教學(xué)在高中歷史核心素養(yǎng)培育中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)生活化情境

培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是開展實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐能力，而創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境是開展高中歷史實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將生活化教學(xué)運用到歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境可以幫助學(xué)生脫離事件和時間的限制，結(jié)合自身的生活實際理解和學(xué)習(xí)歷史事件，根據(jù)自身的生活體驗將歷史事件放到當(dāng)時的情境中學(xué)習(xí)歷史，這樣能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）應(yīng)用生活化語言開展教學(xué)

語言是課堂教學(xué)過程中傳播知識的主要媒介，教師較高的語言技巧可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史充滿著豐富的歷史生活畫面，教師要應(yīng)用生活化的教學(xué)語言，將歷史知識中的生活情境用通俗易懂的語言展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的生活與歷史知識連接起來。高中歷史教師可以參考《百家講壇》的歷史講述方式，合理導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著用生活化的語言為學(xué)生講述歷史事件，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識并用歷史的觀點去解釋歷史。

（三）應(yīng)挖掘歷史與生活的聯(lián)系

歷史是發(fā)生在過去的，與學(xué)生的實際生活有一定的距離，歷史與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，因此，教師可以將學(xué)生的實際生活與歷史事件的情境聯(lián)系起來，加深學(xué)生對歷史的理解。例如：教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的歷史事件，將學(xué)生的生活實際與歷史事件聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解歷史知古鑒今的作用。以教育的發(fā)展為例，從夏商開始，教育的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，如學(xué)校的形成、科舉制度的建立等等，教師可以結(jié)合當(dāng)今教育教學(xué)改革實際，告訴學(xué)生教育是順應(yīng)時代的發(fā)展而發(fā)展的，這樣不僅便于學(xué)生理解歷史事件，也可以提高學(xué)生的歷史解釋、歷史理解的史料證實素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著高中課程改革的不斷深入，高中歷史教師應(yīng)加強高中歷史核心素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生運用唯物史觀理解歷史、解釋歷史的能力。