■蘭州大學(xué)文學(xué)院 常 萍

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)考大綱》在“考試能力要求”中談到，“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價五種能力”，同時“考試內(nèi)容”部分規(guī)定，“能識記文學(xué)常識，默寫常見的名句名篇”。針對以上要求，高考語文試題中設(shè)置了“名篇名句默寫”題，考查中學(xué)生對古代名篇名句的識記情況。我長期參加理科語文的評卷工作，在評閱該題時發(fā)現(xiàn)諸多嚴(yán)重問題。現(xiàn)將卷面反映的情況歸納總結(jié)，希望能引起中學(xué)生和中小學(xué)語文教師的重視，也懇請全社會關(guān)注中國語言文化的傳承。

我們以全國二卷的部分試題為例，考查內(nèi)容如下：

得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之?！保ā睹献印す珜O丑下》）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（白居易《錢塘湖春行》）

以上劃線處是要求補(bǔ)寫的內(nèi)容。通過卷面實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在古詩文默寫中存在兩類問題。

一、別字問題異常突出，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)時不明白古詩文原意，只是死記硬背。別字有以下情況：

（一）同音替代

例如，將“失道者寡助”的“失”寫作“適、是、施、勢、識、使、拾”等。但凡有古文常識的學(xué)生都知道，古詩文往往對仗，前句是“得道者多助”，“得”相對的是“失”，下句一定以“失道”開頭，為什么會寫成同音或音近字呢？可見學(xué)生當(dāng)年都背過這篇古文，記得下句是“shīdàozhěguǎzhù”，一時想不起來，只能用同音字代替。這些答題的案例告訴教師，有兩個教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視：一是小學(xué)階段初次接觸古文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等，同時介紹古文的寫作特點(diǎn)；二是古詩文教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)背誦，更要重視讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫。

（二）不重視筆畫組合方式

筆畫組合方式有相離、相接、相交三種。筆畫相同，但組合方式不同，會形成不同的漢字。例如，“失”字寫成“矢、天”，本是相交的方式，改成相接，就會出現(xiàn)錯誤。又如，“寡”字下面的部件“刀”寫成“力”。這些小學(xué)低年級就應(yīng)該掌握的漢字，為什么高中生會寫錯？通過深入分析，我們認(rèn)為，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是原因之一。另外，教師對漢字書寫沒有嚴(yán)格要求，也是不容忽視的原因。

（三）替換相似部件

例如，將“誰”寫成“唯、惟”，將“泥”寫成“呢、泯”，將“戚”寫成“威”，將“蹄”寫成“碲”，也讓人甚為困惑。這些字相差很遠(yuǎn)，“尗”與“女”、“足”與“石”是完全不同的兩個字，為什么會寫錯？我們推測主要原因是學(xué)生每天都在看字而不寫字，大腦中的印象是兩個字輪廓差不多，以致寫出后連自己也不知道寫錯了。

（四）因復(fù)合詞組合而寫別字

例如，“沒”字有16 個別字：莫、默、抹、末、沫、未、漠、磨、歿、寞、墨、陌、沿、淹、湮、埋，前13個字可理解為音近或形近而誤，后三個字是因組詞而導(dǎo)致錯誤?！把蜎]”“湮沒”“埋沒”本是三個雙音節(jié)詞，想寫“沒”，誤寫成與其經(jīng)常組合成詞的另一個字。

二、錯字頻頻出現(xiàn)，反映學(xué)生的漢字基本功太差

錯字是指寫得不成字，寫成了規(guī)范字典里查不到的字。古詩文默寫試卷中的錯字稀奇古怪，令人費(fèi)解。最典型的錯字有下面幾種：

（一）寫錯部件

例如，“寡”字有三種錯誤寫法：一是將“宀”寫成“冖”；二是將“宀”寫成“穴”；三是將寶蓋頭下面寫成“夏”?！肮选庇伞板病薄绊摗薄胺帧比糠謽?gòu)成，寫錯任何一個部件，都會出現(xiàn)錯字。又如，將“燕”字上面的部件寫成草字頭。評卷結(jié)束后，我曾調(diào)查過一個大學(xué)本科班，竟然有一半的學(xué)生認(rèn)為“燕”字本來就是草字頭。從這種現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生的問題就出在低年級漢字書寫上，語文教學(xué)的第一關(guān)沒有把好。

（二）未能區(qū)分獨(dú)體字和偏旁的寫法

如“蹄”寫成“足帝”。學(xué)習(xí)漢字時我們都知道，獨(dú)體字和獨(dú)體字作為偏旁在書寫上是有區(qū)別的，如“土”和土字旁，“王”和斜王旁，“足”與足字旁。當(dāng)獨(dú)體字作偏旁時最后一筆或者改為“提”，或者改為“點(diǎn)”。所有足字旁的字，“足”字片偏旁的最后一畫都是“提”，但仍有不少的學(xué)生將“提”寫成“捺”。

（三）寫錯結(jié)構(gòu)

漢字部件與部件的組合方式有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、穿插結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在試卷中將“落”與“萍”寫成左右結(jié)構(gòu)，也不乏其例。學(xué)習(xí)漢字時，除筆畫和筆順外，必須掌握漢字的結(jié)構(gòu)。部件的組合結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，離開結(jié)構(gòu)，漢字書寫便無從談起。

（四）缺少筆畫

學(xué)生在答題中經(jīng)常少某些漢字的筆畫，如少些“戚、啄”的最后一點(diǎn)。又如“，淺”有三種錯誤寫法：一是寫成“氵弋”；二是沒有第七畫“撇”；三是沒有最后一“點(diǎn)”。這與考試的緊張心理有關(guān)，但同時也反映了學(xué)生的書寫習(xí)慣不好。

以上兩類問題及舉例絕不是我杜撰或憑空想象，它們都是評卷中出現(xiàn)的實(shí)際情況。在震驚之余，我們要做的是尋找原因，謀求對策，解決問題。第一，中學(xué)生的文言文教學(xué)，理解、背誦、默寫三種方法缺一不可。別字出現(xiàn)的很大一個原因就是學(xué)生不理解字義。這里所說的“理解”，不是簡單的理解句意，而是了解一句話中每個字的意義。默寫是語文教育中最容易忽視的方法。每個背書的學(xué)生都想當(dāng)然地認(rèn)為自己會背一定會寫。其實(shí)不然，認(rèn)字和寫字是兩個不同層面的語文基礎(chǔ)教育工作。當(dāng)前小學(xué)語文教育中提倡識字優(yōu)先于寫字，我對此不敢茍同。小學(xué)生一上學(xué)就被告知，很多字你不用寫，認(rèn)識就行，這種觀念根深蒂固，會影響孩子一生。習(xí)慣的思維方式讓學(xué)生只記大概輪廓，不深究筆畫結(jié)構(gòu)，以致在考場上犯低級錯誤。

第二，小學(xué)語文教師識字教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合“六書”理論分析漢字結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶。當(dāng)學(xué)生明白“蹄”是指“動物的腳”，左邊是足字旁，這樣就不會寫成口字旁、馬字旁或石字旁等?！安荨笔切温曌?，理解了上形下聲的結(jié)構(gòu)，也就不會寫出“早、卓”這樣的別字?！白摹笔恰傍B類用嘴取食物”，左邊一定是口字旁，不可能寫成“涿、逐、琢”等字。

第三，中小學(xué)語文教師要重視筆畫對比分析，讓學(xué)生養(yǎng)成一筆一畫書寫漢字的習(xí)慣。字與字的差別往往就在某個筆畫上，如“失”字，少了第一筆就變成“夫”，一撇不出頭就變成“矢”，以上兩處都沒有，又變成“天”。我們在學(xué)生第一次接觸“失”字的時候，提前講清楚這些問題，教會他們每一個筆畫的正確位置，自然不會有像今天卷面上的這些錯別字。另外，我們評卷中遇到的最大問題是學(xué)生將某部分涂成一團(tuán)，讓人無法辨認(rèn)，如“寡”字的下面部分，“戚”字的里面部分。這里不排除學(xué)生有投機(jī)取巧的心理，但是也讓我們看到學(xué)生本身就沒有正楷書寫漢字的習(xí)慣。寫字只要寫個大概就行了，根本不認(rèn)真追究每一筆畫的位置。這是中小學(xué)生漢字書寫最致命的問題。文字是一個民族文化的載體，文字規(guī)范化的水平是一個國家文明發(fā)展的標(biāo)志。中華民族，泱泱大國，綿延五千年的文化，傳承到今天年輕人手中，變得如此面目全非，每一位華夏子孫都會為之痛心。作為語文工作者，我們有責(zé)任扭轉(zhuǎn)不良局面，弘揚(yáng)漢字文化；作為炎黃子孫，我們有義務(wù)珍愛母語，正確書寫漢字。讓大家一起努力，為祖國語言的純潔健康發(fā)展而奮斗。