常 簫

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué) 甘肅·慶陽(yáng) 744500）

批注式閱讀是新課改之后開(kāi)始興起的一種新的閱讀教學(xué)模式，在改變當(dāng)前高中閱讀狀況，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和能力方面起著重要作用。

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

受到高考以及一直以來(lái)教學(xué)模觀念的影響，閱讀部分從來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。但是也正是因?yàn)檫@些原因?qū)е赂咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)突破，存在著諸多的問(wèn)題。

其一就是高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)重點(diǎn)和核心目標(biāo)上有所偏離。閱讀教學(xué)最根本的目標(biāo)應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞的水平。但是在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了解答閱讀題目這一方面，甚至為了提高學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)而采用模板式的閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)閱讀文章的不同體裁總結(jié)分析文章的套路和模板，讓學(xué)生在背誦記憶這些模板的情況下分析閱讀文章。同時(shí)還需要針對(duì)各種考試易考題目總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)的答題模板讓學(xué)生背誦。這樣的閱讀教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于文章題目的回答大多千篇一律，甚至于大部分學(xué)生根本沒(méi)有自己思考和理解文章的內(nèi)容和主旨，更不用說(shuō)深入探討文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這無(wú)異于與閱讀教學(xué)的根本目的南轅北轍。這種應(yīng)試教育模式下的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高可以說(shuō)毫無(wú)用處，而且還會(huì)限制學(xué)生思維的拓展，影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。

其二，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還有一部分教師在閱讀課堂上采用包辦式的教學(xué)方式，也就是說(shuō)對(duì)于文章的主旨，思想感情，細(xì)節(jié)分析等所有的環(huán)節(jié)都由教師來(lái)詳細(xì)地進(jìn)行分析和講解，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽(tīng)教師的講解并且將關(guān)鍵的內(nèi)容記憶背誦下來(lái)。這樣的閱讀教學(xué)模式對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的，這些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于思考的學(xué)生能夠在教師講解的過(guò)程中總結(jié)出分析閱讀文章的方法，進(jìn)而在課下閱讀的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練自己的閱讀能力。但是對(duì)于大部分的學(xué)生而言這種包辦式的閱讀講解方法不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸失去主動(dòng)思考的能力，習(xí)慣于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀課堂上缺乏主體地位，對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)缺乏參與積極性和主動(dòng)性，自然閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果都難以提升。面對(duì)這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂必須有所改變，而批注式閱讀正好提供了解決當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題的途徑和方法。

2 批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 明確批注內(nèi)涵養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣

要在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用批注式的閱讀方法，教師首先要讓學(xué)生明確批注式閱讀的主要內(nèi)涵以及其原則和要求等關(guān)鍵點(diǎn)。批注式閱讀實(shí)際上就是指學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中在書(shū)本上對(duì)自己理解的關(guān)鍵內(nèi)容和核心字詞句進(jìn)行圈畫(huà)，并且在一些重點(diǎn)的句子詞語(yǔ)旁邊的空白處寫(xiě)下自己的感想和關(guān)鍵所在。實(shí)際上這樣的閱讀方法并不是新出現(xiàn)的，而是自古以來(lái)就盛行的一種閱讀方法。尤其是在古代的科學(xué)制度下，當(dāng)時(shí)的學(xué)子常常要對(duì)四書(shū)五經(jīng)等經(jīng)典的著作進(jìn)行批注，有一些比較經(jīng)典的批注版甚至可以成為單獨(dú)出版，作為新的科舉材料，也就是相當(dāng)于現(xiàn)代的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)。由此可見(jiàn)這種批注式閱讀方法十分有效。因此將其運(yùn)用于高中的閱讀教學(xué)中能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的閱讀能力所有幫助。當(dāng)然，在高中閱讀課堂上運(yùn)用推廣批注式閱讀與古代的文章批注有著十分明顯的不同。高中的批注式閱讀主要要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理文章的脈絡(luò)，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)在關(guān)鍵處做出一些標(biāo)注。同時(shí)在分析文章內(nèi)容的過(guò)程中在體現(xiàn)文章情感和內(nèi)涵的句子旁邊標(biāo)注出自己的想法。這樣的批注主要目的在于幫助學(xué)生更清晰地樹(shù)立文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，并且找出文章發(fā)展的明線暗線等。不過(guò)要發(fā)揮批注式閱讀在提高學(xué)生閱讀能力方面的作用，首先需要幫助學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇古文時(shí)，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中養(yǎng)成批注的習(xí)慣。古文的閱讀與現(xiàn)代文的閱讀有所不同，字詞含義的理解是學(xué)生首先面對(duì)的困難。因此教師可以讓學(xué)生在第一遍閱讀的過(guò)程中先結(jié)合自己積累的古今異義字詞以及課文下給出的一部分字詞注釋來(lái)理解文章的內(nèi)容和含義。在閱讀的過(guò)程中對(duì)含義不理解的地方和重點(diǎn)字詞的地方適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批注。之后，教師可以采用微課視頻、教師詳解等方式幫助學(xué)生完成文章的整體理解和重點(diǎn)句子字詞的翻譯。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以和現(xiàn)代文閱讀相類似，先分析文章的結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，最終總結(jié)文章的中心思想和要表達(dá)的情感意義。在這整個(gè)的分析過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排如勾畫(huà)出代表文章情感轉(zhuǎn)折的句子以及標(biāo)出文章各部分的主旨句等任務(wù)，讓學(xué)生有意識(shí)地形成在課文中進(jìn)行標(biāo)記的習(xí)慣。在學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師在課堂上開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)模式才能夠順利進(jìn)行并且產(chǎn)生實(shí)效。

2.2 組織豐富批注形式激發(fā)學(xué)生的興趣

批注式的閱讀教學(xué)模式要在高中的語(yǔ)文閱讀課堂上真正產(chǎn)生效果，除了要讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)進(jìn)行批注的習(xí)慣之外，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的興趣。因此在這一過(guò)程中，教師需要做的就是盡可能借助于豐富的課堂活動(dòng)形式使學(xué)生對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)參與各種活動(dòng)保持高度的積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將批注式閱讀方法與閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境。在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以把鑒賞優(yōu)秀文章作為主要的形式。選擇與本節(jié)閱讀課堂主體相類似或者是同一作者的不同文章的片段節(jié)選用PPT形式展示出來(lái)，然后將一些優(yōu)秀的分析和批注用不同的顏色表示在片段中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一片段進(jìn)行分析，然后結(jié)合這些批注的內(nèi)容討論自己的分析結(jié)果，甚至可以探討這些批注的內(nèi)容本身存在的不足。通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠首先對(duì)批注式閱讀的形式產(chǎn)生一定概念，并且大概了解主要應(yīng)該對(duì)文章中的什么樣的段落，句子和字詞進(jìn)行批注，初步激發(fā)起學(xué)生對(duì)于批注式閱讀方法的興趣。之后，在分析閱讀文章的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將各種分析內(nèi)容，理解含義的任務(wù)與批注這種形式進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置如用不同形狀的線條在文章中表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)以及每個(gè)部分的主旨句，主旨段；用不同的標(biāo)志標(biāo)出能夠體現(xiàn)作者思想感情的句子和詞語(yǔ)并且用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠逐漸熟悉批注式閱讀的主要方式和核心的原則。同時(shí)采用不同顏色，不同形狀的標(biāo)志也是激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)疲乏感的手段和方法。在學(xué)生完成批注式閱讀的任務(wù)之后，教師還可以組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生的批注成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。教師可以選擇班級(jí)內(nèi)的幾個(gè)學(xué)生讓他們對(duì)自己的批注過(guò)程進(jìn)行展示。用多媒體手段將他們對(duì)教材內(nèi)容的批注投影到屏幕上，然后學(xué)生針對(duì)自己的批注進(jìn)行講解。學(xué)生進(jìn)行展示的過(guò)程也是教師和其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的問(wèn)題并且給出針對(duì)性意見(jiàn)的過(guò)程。這種展示性評(píng)價(jià)的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)批注閱讀的興趣，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在批注式閱讀過(guò)程中思維和方法上的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)地進(jìn)行糾正。通過(guò)閱讀課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展來(lái)推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣批注式閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的興趣，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

2.3 小組討論培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀思維

在采用批注式閱讀的課堂上，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行批注的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)自己的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師往往采用自己?jiǎn)畏矫嬷v解的方式來(lái)完成閱讀文章的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐步削弱了自身的閱讀思維能力，學(xué)生的思維受到了教師的極大影響和限制。因此，在采用批批注式閱讀的新式閱讀課堂上，要對(duì)教學(xué)的模式有所改變，將課堂的參與權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位。實(shí)際上就是要求教師在應(yīng)用批注式閱讀時(shí)要采用師生雙向互動(dòng)的課堂模式，將批注作為學(xué)生溝通，師生溝通的橋梁。具體來(lái)說(shuō)，師生之間的溝通主要通過(guò)學(xué)生對(duì)批注結(jié)果的講解和展示以及教師評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生之間主要通過(guò)小組討論完成批注的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。采用小組討論的方式主要是在學(xué)生完成了單獨(dú)閱讀并進(jìn)行初步批注的任務(wù)之后。在對(duì)閱讀文章進(jìn)行初步的理解和閱讀之后，學(xué)生在批注的過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于文章內(nèi)容以及細(xì)節(jié)上的一些理解難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互討論，對(duì)彼此在批注過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)也可以對(duì)其他同學(xué)的批注進(jìn)行合理的質(zhì)疑和討論。這種小組討論的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力，拓展學(xué)生的思維界限，使學(xué)生養(yǎng)成從多方面思考問(wèn)題，看待事物的習(xí)慣。這樣學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析和批注的過(guò)程中就能夠找到更多新奇的角度，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，閱讀與我們息息相關(guān)，尤其是在現(xiàn)代學(xué)校教育中，閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的最主要部分這一。因此，將批注式閱讀運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批注興趣，批注習(xí)慣，批注思維來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)改革的方向之一。