王竹青

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 511325）

1 研究背景

1.1 文獻綜述

近年來，眾多學(xué)者針對工匠精神培育與大學(xué)生職業(yè)認同展開過研究。孫標(biāo)分析了影響大學(xué)生職業(yè)認同模式構(gòu)建的因素，并提出工匠精神培育途徑和提高當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)認同的對策。金軍從社工視角出發(fā)，闡述工匠精神與職業(yè)教育的關(guān)系，指出了當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)觀的影響因素，最后提出了如何培育工匠精神，分析了大學(xué)生職業(yè)認同的路徑。劉海峰從工匠精神的歷史淵源與基本內(nèi)核出發(fā)，分析了對當(dāng)代大學(xué)生開展工匠精神培育的必要性，提出了在校園文化建設(shè)、專業(yè)教育和德育工作中工匠精神培育的實施路徑。袁淑認為，通過構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)認同協(xié)同教育體系、建設(shè)大學(xué)生職業(yè)認同校園文化、開展認同理念的滲透，加強對大學(xué)生給以教育指導(dǎo)服務(wù)和，推進工匠精神與大學(xué)生職業(yè)認同教育的具體融合。劉玲分析了職業(yè)院校培育工匠精神對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，探討工匠精神培育的有效途徑。葉芮杏認為在國家頂層設(shè)計不夠完善和企業(yè)發(fā)展理念滯后的情況下，高校可以通過調(diào)整優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、將工匠精神教育納入課程體系、重視教育教學(xué)活動的示范引領(lǐng)，加快現(xiàn)代學(xué)徒制實踐等方面的研究，著力培育工匠精神。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究較為寬泛，缺乏系統(tǒng)性，因此，本文結(jié)合當(dāng)前社會環(huán)境，對工匠精神培育與當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)認同展開系統(tǒng)性研究。

1.2 研究目的

當(dāng)前，中國經(jīng)濟呈現(xiàn)新形勢、新狀態(tài)、新走向，創(chuàng)新精神與工匠精神成為社會不斷發(fā)展的需要。在高等教育過程中，工匠精神的現(xiàn)代含義不再是手工技術(shù)和技藝的高質(zhì)量要求和體現(xiàn)，更重要的是專業(yè)的價值體現(xiàn)和責(zé)任使命，更具價值追求和精神追求。培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，是社會發(fā)展、企業(yè)需求、個人成長發(fā)展的本質(zhì)需要。然而，由于受多種因素影響，高校發(fā)展尤其是人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。工匠精神的缺失，導(dǎo)致高校辦學(xué)理念偏差、學(xué)生技能低、教師專注度不夠，給人才培養(yǎng)帶來了較多負面影響。很多高校大學(xué)生對職業(yè)認同性不高，沒有產(chǎn)生職業(yè)信任，導(dǎo)致出現(xiàn)招工難、就業(yè)難及難就業(yè)、難持續(xù)的現(xiàn)象，職業(yè)的穩(wěn)定性堪憂。因此，培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神，從而塑造其職業(yè)認同有著深遠價值。本文立足分析兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，提出培育大學(xué)生工匠精神、提升大學(xué)生職業(yè)認同的具體措施，堅定大學(xué)生對工匠精神的認同感，從而促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，提高學(xué)生工作效率。同時，高校可以通過加強培訓(xùn)、改進管理制度、重視實踐多個方面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同感。

2 相關(guān)理論概述

2.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是知、情、意、行的統(tǒng)一，即是職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一種外化于行、內(nèi)化于心的職業(yè)態(tài)度、品質(zhì)和行為的表征方式。工匠精神的內(nèi)涵十分豐富，是對技術(shù)鍥而不舍的探究，對品質(zhì)的極致追求，對質(zhì)量要求的一絲不茍，對產(chǎn)品的精益求精，蘊涵著專研、刻苦、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)。工匠精神表面呈現(xiàn)出的是產(chǎn)品的質(zhì)量、細節(jié)及過程，展現(xiàn)出的是技藝者本身的價值追求和精神品質(zhì)。

2.2 大學(xué)生職業(yè)認同

根據(jù)詹姆斯 瑪西亞同一性理論，大學(xué)生職業(yè)認同可以包含四個層面：即職業(yè)認同彌散、職業(yè)認同早閉、職業(yè)認同延緩與職業(yè)認同達成。大學(xué)生職業(yè)認同發(fā)展就是大學(xué)生向職業(yè)認同目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，繼而順利解決職業(yè)認同危機，最終內(nèi)化于心通過努力實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的全過程，具有結(jié)構(gòu)的層次多樣性、機制的主觀能動性、過程的動態(tài)發(fā)展性、動力的多元復(fù)雜性(Deng and He，2017)。大學(xué)生職業(yè)認同發(fā)展的過程是多元的、動態(tài)的過程，是內(nèi)部因素和外部因素共同作用的結(jié)果。高水平的職業(yè)認同對提升大學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量會產(chǎn)生重要價值和意義。

2.3 工匠精神與大學(xué)生職業(yè)認同的關(guān)系

工匠精神是大學(xué)生職業(yè)認同的理論基礎(chǔ)，反之，職業(yè)認同是大學(xué)生工匠精神的行為體現(xiàn)，工匠精神與大學(xué)生職業(yè)認同二者，在目標(biāo)、內(nèi)容以及功能上的契合性，促使工匠精神培育與大學(xué)生職業(yè)認同相融合。對于高校來說，通過開展大學(xué)生職業(yè)認同發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，建立大學(xué)生職業(yè)認同教育體系、健全大學(xué)生職業(yè)認同文化、有助于實現(xiàn)工匠精神與大學(xué)生職業(yè)認同教育的具體融合。

3 培育工匠精神、提升大學(xué)生職業(yè)認同的對策

（1）構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該完善工匠精神的辦學(xué)理念，以德為先、重視技藝。在教師、教材、教法等“三教”改革方面進行專題研究，特別融合當(dāng)前的職業(yè)教育20條意見要創(chuàng)新改革。如在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師一方面要講授專業(yè)理論知識，一方面要結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點和要求，更新教材，采用行之有效的教學(xué)方法把專業(yè)精神、專業(yè)文化、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)態(tài)度等工匠精神內(nèi)涵滲透其中，并且在教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果評價中有所體現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作中，堅持培養(yǎng)學(xué)生做人的誠實守信的品質(zhì)、做事認真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。除教學(xué)之外，工匠精神還體現(xiàn)在高校整體的氛圍和工作環(huán)境上，教職工的工作態(tài)度和工作作風(fēng)需要一并納入學(xué)校管理中，切實提升和培養(yǎng)具有良好工作態(tài)度和工作精神的員工。

（2）建設(shè)校內(nèi)工匠工廠，實現(xiàn)校企雙向交流。高校可以建設(shè)校內(nèi)工匠工廠，把企業(yè)引進校園，實現(xiàn)“校外學(xué)習(xí)+校內(nèi)實訓(xùn)+校內(nèi)研究”的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。將工匠精神的培養(yǎng)與技術(shù)活動、技能培育有機結(jié)合起來。這種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的環(huán)境建造，可以拓展專業(yè)深度和廣度，有利于學(xué)生提前了解和熟悉企業(yè)操作、項目發(fā)展和崗位職責(zé)。在建設(shè)校內(nèi)工匠工廠時，應(yīng)該擇優(yōu)選擇文化好、標(biāo)準(zhǔn)高、工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献髌髽I(yè)，在與企業(yè)技高德馨的優(yōu)秀員工接觸學(xué)習(xí)中得到全面的鍛煉和培養(yǎng)。此外，企業(yè)應(yīng)該給在校的學(xué)生提供一個實習(xí)的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一部分時間參與企業(yè)的生產(chǎn)制造工作，讓他們了解企業(yè)的需求，使他學(xué)習(xí)專業(yè)技能的目的性更強，注重學(xué)以致用。高校通過建設(shè)校內(nèi)工匠工廠，實現(xiàn)校企雙向交流，以便于學(xué)生更多接觸實操，進而對職業(yè)認同有深刻的理解。

（3）樹立文化底蘊，培育工匠精神。要讓工匠精神深刻影響當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)校需要培育工匠精神的文化底蘊。高校應(yīng)該將優(yōu)秀文化精髓融合到人才培養(yǎng)全過程，建立集聚文化涵養(yǎng)和專業(yè)特色相融并進的環(huán)境。思想教育方面，要強化社會主義核心價值觀教育，強化愛國主義教育思想，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)具有責(zé)任感、使命感、擔(dān)當(dāng)精神的接班人。日常教學(xué)管理方面，積極營造工匠精神培育的文化氛圍，組織形式豐富的弘揚工匠精神的報告會、學(xué)習(xí)會、觀摩會，觀看弘揚工匠精神的電影電視、人物紀(jì)錄片、公益宣傳片，邀請具有工匠精神的技藝者走進校園，讓學(xué)生零距離接觸工匠精神。并且，高校可以利用技能大賽、校企實習(xí)、暑期實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生沉下心來，深入基層，體會和感悟工匠精神，通過潛移默化的作用，讓工匠精神植入學(xué)生思想深處，入腦入心，進而轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)和精神。

（4）增加創(chuàng)新元素及活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是工匠精神的核心。工匠精神是勤奮、勤勉，認真、嚴(yán)謹(jǐn)，極致、創(chuàng)新的融合構(gòu)成了工匠精神，只有將工匠精神和創(chuàng)新精神同步并進，才能培養(yǎng)出符合要求的高技術(shù)技能型人才，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展才有促進作用。因此，高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)活動、思想教育、校園文化等方面融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供實踐和鍛煉平臺，使得創(chuàng)新培養(yǎng)有了理論和實踐基礎(chǔ)。同時，高?？梢越M織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+” 等比賽活動，給予學(xué)生施展空間，能夠用創(chuàng)新思維找尋問題、分析原因、思考現(xiàn)狀，從而解決問題，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，積極利用挑戰(zhàn)杯比賽、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵學(xué)生打破定勢思維，敢于挑戰(zhàn)、求真務(wù)實，并刻苦鉆研新方法、新技術(shù)勇于實踐和探索。通過提高學(xué)生創(chuàng)新思維，進而提升其職業(yè)認同。

4 結(jié)論

綜上所述，工匠精神是一個國家技術(shù)強大的支撐，它不僅是一種職業(yè)品質(zhì)，一種精神象征，也是一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。把工匠精神貫徹于高校教學(xué)中，提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不僅是我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是我國經(jīng)濟水平快速發(fā)展的需求。此外，職業(yè)精神涵蓋了工匠精神的核心與內(nèi)涵，是工匠精神的載體和現(xiàn)實體現(xiàn)。高校應(yīng)該從構(gòu)建現(xiàn)代教育體系、建設(shè)校內(nèi)工匠工廠、樹立文化底蘊、融入創(chuàng)新元素及活動等方面，培育工匠精神，進而提升大學(xué)生職業(yè)認同。