江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學 錢國芬

中學生學習任務較重，有較高學習壓力，專門接受德育的時間較少。德育的實現(xiàn)方式通常是德育教師在思想品德教學中簡單地說教，實質效果不明顯，難以發(fā)揮引領學生思想、規(guī)范學生行為的作用。因而，中學班主任應當注重發(fā)揮自身作用，成為學生的榜樣，創(chuàng)新德育。

一、中學班主任創(chuàng)新德育的意義

1.養(yǎng)成良好的道德品質。處于中學階段的學生正值思想觀念形成、發(fā)展的重要時期，此時較易受到社會各種聲音的影響，因此，有必要在思想上對中學生做好引領，幫助學生形成健全、健康人格。班主任在學生心中占據重要位置，能幫助提高學生是非對策分辨能力，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

2.有助于提高學生綜合素質水平。新課改要求學校注重培養(yǎng)學生的素質，現(xiàn)如今，素質教育已經成了我國各大中小學的核心追求。班主任開展德育期間，如果滲透素質教育，必能達到事半功倍的效果。在講解文化、科學等相關勵志知識，培養(yǎng)學生品德的過程中，提高學生文化、科學等素質。

3.有助于落實新課改對教育的要求。新課標背景下，對學生道德、美德方面的教育工作更為重要，而提高學生的道德素質同樣得到了社會各界的重視，基于此，班主任應當注重將德育貫穿于教育學生的始終，例如，將德育工作融入日常班級管理、團體活動中等。為學生營造德育學習環(huán)境，讓學生身處德育氛圍中，使其在不知不覺中成為具有高尚思想道德情操的人，并在未來發(fā)展中，從我做起，服務于社會。

二、中學班主任德育工作的現(xiàn)狀

長期以來，中學班主任德育工作都是教育工作總體的重要部分，新課改語境下，教師更不可忽視其作用，應持續(xù)將其作為塑造學生人格、精神等的重要手段。但從我國目前班主任德育工作設計來看，仍可發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，德育形式固化，德育往往為純粹的說教課，偏重于向學生滲透德育思想，而忽視了管理學生行為，同時對學生接受情況認知度不足，導致效果不明顯。第二，在理論教育下，學生汲取了大量的德育理論知識，在日常學習、生活中感受不到相應的情境，使學生對德育理論知識接受度不高。第三，存在班主任錯誤解讀德育的情況，將其當作了批評教育學生的權利，在教育中存在不顧及學生個人感受、傷害學生自尊的情況，這樣反而會導致學生的反感，更不利于德育工作的開展。

三、中學班主任德育的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新德育教育內容。德育工作仍采用傳統(tǒng)教育方式，內容明顯不符合現(xiàn)代德育的需求，同時也不能引起學生的共鳴。因此，應注重及時創(chuàng)新德育內容，滿足學生的需要。遵循德育要求，在基礎教育之上，根據當代中學生的特點，更新教育內容，同時要求教育內容全面、有針對性、有實質性，能夠引發(fā)學生思考。結合社會事件，讓學生對正確三觀、健康思想道德有所認知，同時為學生播放值得學習的宣傳片，使學生對抽象理念有具體認知。例如，播放“感動中國十大人物”，告知學生這些人有著怎樣的信念，在人生與價值觀念上存在哪些閃光點，從而讓學生模仿、借鑒。再比如，播放《今日說法》，一邊播放一邊講解，同時對爭議問題進行討論，引發(fā)學生深思，最后進行總結，告知學生不遵守法律法規(guī)，必將受到制裁，警示學生明辨是非，選擇合法又正確的道路。

2.營造德育環(huán)境。德育環(huán)境也可以稱為文化教育環(huán)境，文化是比德育范疇更大的含義，文化也是德育開展的土壤。德育環(huán)境的營造應當由班級文化氛圍作為出發(fā)點，具體可以從下述三個維度入手。

第一，物質文化。物質文化是教室布置中的重要環(huán)節(jié)，需要在每個班級都形成自身的特色，且充滿文化氛圍，學生身處文化濃郁的環(huán)境中，不僅能夠使其心情舒暢，還能夠使其具備學習的動力，有利于培養(yǎng)學生對文化的情感，在這種氛圍中進行德育更容易將學生帶入德育的世界。第二，精神文化。中學生道德、情感、觀念等形成期間，精神文化發(fā)揮著重要作用，例如，班級精神面貌。班主任需要提高對精神文化的重視度，以此達到培育學生的作用，可以采取多樣化方式，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。第三，制度文化。制度是管理學生、開展德育的保障，也是學生未來社會生活中需要遵循的規(guī)則，在學校這一特定場所，學生需要遵守學校制度。在班級內部，班級制度的構建有助于培養(yǎng)學生制度意識，所以教師也需要予以重視，從而讓學生了解何謂制度文化。對此，可以采用編撰班級規(guī)則的方式進行，教師可以與學生共同制定班級規(guī)則，同時設計可以量化的獎懲制度，避免發(fā)生主觀武斷，影響制度的作用。

3.引導學生認知自己。目前，雖然新課改強調以學生為核心，轉變傳統(tǒng)應試教育模式，但是實踐中，仍不免受到應試教育余溫的影響。在現(xiàn)有的教育體制下，對一個學生判定的最重要標準仍然是其成績的好壞，而忽視了學生的綜合素質。受此影響，學生也單純地用成績評價自己，對自己沒有正確認識，即使有所認識，也是不科學、不清晰、不明確的。且大多數學生還存在天天立志、天天不滿意的情況，對自己的長久發(fā)展缺少明確目標。德育的本質是對學生個人的塑造，所以如何引導學生對自己形成正確的認識極為重要，進而讓學生實事求是地關注自己。只有在這樣的教育下，學生才能清楚地看到自身行為，哪些該做，哪些不該做。此外，學習能力同樣是綜合素質的一部分，需要讓學生形成正確的學習意識與學習習慣，注重將各科所學化為實踐，應用于生活，提高自身動手能力，同樣告知學生將德育理論轉化為實際行為。

四、締造和諧師生關系

中學生是德育的接受群體，其配合度與意愿直接影響德育質量與效果。因此，作為班主任，需要重視和諧師生關系的建設。

第一，給予學生認可與尊重。當代學生大多具有較高的自尊心，且獨立自主，在課堂與課下教學中，教師需要及時轉換身份，與學生實現(xiàn)對等交流，讓學生感受到班主任的關愛，這樣他們才能自愿地參與到德育工作中。第二，教師應當掌握學生的實際情況，如家庭條件、學生成長經歷等，這樣才能在德育手段的選擇上更有針對性。同時關注學生的行為狀況、精神狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)反常情況，則需要立即與學生對話與溝通，讓學生的問題得到解決。回答學生困惑，使學生對班主任教師產生信任，這樣學生才會向教師敞開心扉，實現(xiàn)對策的交流。例如，班級中有位學生，其父母均是個體經營者，日常工作繁忙、勞累，少有家庭教育，所以該生在班級中經常擾亂教學秩序，對其他學生的學習產生了負面影響，與此同時他自己的學習情況也不理想。對此，我多次找他談話，但是效果甚微。多位任課教師也向我反映了該生的情況，為了讓該學生認識到自身行為的不正確，我曾讓該學生寫檢討，但效果只能夠持續(xù)2、3 天，為了糾正該學生的行為，幫助其回歸到正確道路。冥思苦想后，我與該學生進行了談話，在談話中，假借有問題向該學生咨詢：“老師最近遇到了困難，想征求一下你的觀點，如果任課教師在上課時秩序不好，為了學生能夠認真聽課，需要進行管理，但是老師又不能每節(jié)課都在班級?！痹撁瑢W闡述了自己的看法，并提出了建議，自談話后，我大膽賦予該學生權利，讓他管理課堂紀律，該學生充滿了責任感，自此之后，果然規(guī)范了自己的行為，同時班級紀律也明顯變好。第三，在德育工作中，班主任要在班級內形成互助、友愛的風氣，建設積極向上的班級氛圍，讓學生面對學習壓力，相互疏導，團結奮戰(zhàn)，進而不斷強化自身堅毅的品質。

五、結語

新課改語境下，中學教育對中學班主任提出了更高要求，德育在教學中的作用也將越來越重要。班主任的言行舉止都會在潛移默化中對學生產生著不同程度的影響，進而對學生的行為產生一定的作用。德育是班主任教育工作之一，在新語境下，班主任應緊密結合時代，創(chuàng)新教育內容。