福建省龍巖市永定區(qū)鳳城中心幼兒園 賴(lài)海萍

客家鄉(xiāng)土資源作為材料來(lái)講，通過(guò)充分的挖掘與利用可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受客家文化的魅力，并產(chǎn)生良好的民族自豪感以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。幼兒在身心發(fā)展上有著不完全成熟的特點(diǎn)，且其好奇心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)的靈活性較高，因此單一枯燥的教學(xué)并不能有效地引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由此就需要幼兒教師和相關(guān)教育部門(mén)充分認(rèn)識(shí)到客家鄉(xiāng)土資源與游戲相結(jié)合的重要性，幫助幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的感受，從而快樂(lè)地學(xué)習(xí)并了解客家鄉(xiāng)土文化。

一、重視挖掘客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中投放與利用的意義

1.客家鄉(xiāng)土資源的概念?？图亦l(xiāng)土資源主要是指客家地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境和人文風(fēng)情，其中包括地理地形、風(fēng)俗習(xí)慣、自然資源等一系列內(nèi)容。客家作為漢族族群的一個(gè)重要分支，是世界上分布范圍最廣闊、影響最為深遠(yuǎn)的漢族民系之一，同時(shí)又有著豐富深厚的鄉(xiāng)土資源。

2.鄉(xiāng)土資源的教育優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)土資源在教育方面有著較為突出的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)土資源中的文化內(nèi)容較為廣泛且主題多樣化。鄉(xiāng)土資源是依賴(lài)于客家地區(qū)長(zhǎng)久以來(lái)的歷史積淀的，因此保留下來(lái)的大多數(shù)都是精華內(nèi)容?？图亦l(xiāng)土資源相比于普通初等教育，對(duì)于幼兒和教師來(lái)講會(huì)更加具有親切性與熟悉感，因此在教育教學(xué)的過(guò)程中更加有利于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。此外，客家鄉(xiāng)土資源豐富多樣，這就有利于幼兒教師根據(jù)不同幼兒和教學(xué)的需求來(lái)設(shè)計(jì)不同主題的教育活動(dòng)，從而更加有效地充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育意義。

3.鄉(xiāng)土資源的重要教育意義。鄉(xiāng)土資源的教育意義主要體現(xiàn)在其與幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，幼兒從小在客家生長(zhǎng)，因此其一直處于良好的客家文化氛圍中，使客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中的投放與利用更為直接和有效。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與自身的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)生活化的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)課題的不斷創(chuàng)新發(fā)展。良好的客家鄉(xiāng)土資源文化符合“三個(gè)代表”的重要思想，能夠充分發(fā)揮出客家文化的積極作用，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和生活產(chǎn)生積極影響，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

二、豐富游戲材料，挖掘客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中投放與利用的對(duì)策

我國(guó)著名的教育理論家陶行知先生曾提出過(guò)“生活教育論”的觀點(diǎn)，即“社會(huì)即學(xué)校，生活即課堂”。也就是說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程中不能以教輔資料為單一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還需要充分發(fā)揮家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)作用，形成“家校社”三位合一的良好教學(xué)氛圍。在豐富游戲材料，挖掘客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中的投放和利用中也需要形成這樣的教學(xué)理念。

1.鼓勵(lì)幼兒手動(dòng)收集鄉(xiāng)土材料?？图亦l(xiāng)土資源極為豐富，有很大的教育教學(xué)利用價(jià)值。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)但尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐能力的幼兒來(lái)講，親身實(shí)踐去收集鄉(xiāng)土材料來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助幼兒提高自身的動(dòng)手能力并加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。例如在客家的鄉(xiāng)土資源中，有隨處可見(jiàn)的稻草、雞籠、簸箕、竹子等各種各樣的農(nóng)副產(chǎn)品。幼兒教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集稻草、雞籠、簸箕、竹子等農(nóng)副產(chǎn)品，收集稻草，教師和孩子一起編成草繩，玩“跳大繩”的民間游戲；收集雞籠，把“紙球”當(dāng)雞，“雞籠蓋”當(dāng)趕雞工具，玩“趕雞進(jìn)籠”的民間游戲；收集竹子和竹筒，可玩“跳竹竿”和“投壺”等民間游戲；收集簸箕，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以讓孩子在簸箕上大膽地作畫(huà)，活動(dòng)結(jié)束后可以展示孩子的作品，讓孩子得到成就感。

在這一系列過(guò)程中，既可以加強(qiáng)幼兒對(duì)生活中物品的了解與認(rèn)識(shí)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促進(jìn)客家鄉(xiāng)土資源在戶(hù)外游戲活動(dòng)中的有效投放與利用，同時(shí)也能夠幫助幼兒園教師進(jìn)行更加具有客家特色的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.充分發(fā)揮幼兒的主體學(xué)習(xí)地位。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣以發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，對(duì)于客家鄉(xiāng)土資源的有效利用起著關(guān)鍵作用。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生收集客家鄉(xiāng)土資源之后還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致的觀察，由此進(jìn)一步學(xué)習(xí)到其背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（1）觀察動(dòng)植物。幼兒處于一個(gè)好奇心較為強(qiáng)烈的階段，因此教師需要重視這一特點(diǎn)并利用幼兒的好奇心來(lái)引導(dǎo)其對(duì)客家鄉(xiāng)土自然生物的觀察?？图颐裣抵饕植荚谖覈?guó)的南方地區(qū)，氣候較為炎熱潮濕，所以客家鄉(xiāng)土中的動(dòng)植物資源較為豐富，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)接力答題的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到稻田等自然動(dòng)植物生長(zhǎng)地去觀察其特點(diǎn)或習(xí)性。在這一過(guò)程中將幼兒劃分為不同的小組，小組之間接力觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，從而幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)自然生活的了解。

（2）充分利用其他自然資源?？图亦l(xiāng)土資源最為簡(jiǎn)單的內(nèi)容就是泥土石木等。針對(duì)幼兒的玩性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行捏泥巴、壘小木房等游戲。在游戲的過(guò)程中幼兒可能會(huì)遇到一些問(wèn)題使手工活動(dòng)無(wú)法有序進(jìn)行下去，這時(shí)候教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、學(xué)習(xí)客家建筑的特點(diǎn)。通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講解和幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察，在潛移默化中提高了幼兒自身的觀察能力，同時(shí)也在很大程度上提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)定期學(xué)習(xí)、觀察以及動(dòng)手實(shí)踐，能夠有效地提高幼兒各方面的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，從而能夠有效地利用豐富的游戲材料，充分挖掘客家鄉(xiāng)土資源并促進(jìn)其在角色區(qū)中的投放和利用。

3.合理投放鄉(xiāng)土材料幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)幼兒有序地收集鄉(xiāng)土資源并提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣之后，最為重要的就是適時(shí)巧妙地投放鄉(xiāng)土材料資源，由此才能夠最大程度地發(fā)揮挖掘客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中投放和利用的意義。因此教師需要重視對(duì)鄉(xiāng)土材料資源的合理投放，以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)客家鄉(xiāng)土文化、培養(yǎng)良好的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感，從而幫助客家文化有效地傳播。

（1）充分發(fā)揮材料資源投放的趣味性。豐富游戲材料是挖掘客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中投入和利用的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲才能夠符合幼兒的年齡特性。教師可以在角色游戲中，根據(jù)客家的特產(chǎn)菜干、加工柿子，還有特色客家美食等內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)游戲主題，比如中班角色游戲主題有：大主題——“客家小鎮(zhèn)”；小主題——“客家小院”“客家銀行”“客家小吃店”“客家理發(fā)店”和“柿子加工廠”等。幼兒在“客家小鎮(zhèn)”里快樂(lè)游戲，孩子在“客家小院”泡茶熱情地招待“客人”，在“客家銀行”取了“錢(qián)”，可以去“客家小吃店”吃我們的客家美食，也可以在“柿子加工廠”里開(kāi)心地制作“柿子干”。又比如大班的角色游戲主題，有“土樓照相館”“客家劇院”“圩天”“菜干廠”等，孩子們可以去“土樓照相館”照相，又可以在“客家劇院”里看劇，還可以在“菜干廠”認(rèn)真學(xué)習(xí)制作客家特色菜“菜干”，孩子們盡情快樂(lè)地玩游戲，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。

（2）重視材料資源投放的層次性。在進(jìn)行材料資源投放的過(guò)程中，還需要重視不同年齡段幼兒的不同學(xué)習(xí)要求。因此在客家鄉(xiāng)土資源的投放過(guò)程中教師要根據(jù)大班、小班不同階段幼兒的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來(lái)設(shè)置多種不同的游戲內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，幫助幼兒感受客家文化魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

客家鄉(xiāng)土資源的充分挖掘和利用，能夠在學(xué)前教育中充分發(fā)揮其特色教育作用。因此就要求當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門(mén)和幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到豐富游戲材料，挖掘客家鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中的投放與利用的重要意義。