馮瑞霞

（甘肅省舟曲縣第一中學(xué)，甘肅 甘南 746300）

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容包括語句解釋、分析段落、概括文章中心和探究寫作手法幾個方面，在教學(xué)中呈現(xiàn)固定化、程序化的特點，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中只為追求最終的結(jié)果，而忽視閱讀過程中對內(nèi)容的思考，難以發(fā)揮閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正作用。在新課改下就是要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，通過對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，使語文閱讀充滿生趣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛之情，進而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀思維，提升閱讀能力

教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)局限在考試考查的幾個方面，使閱讀教學(xué)漸漸成為一成不變的教學(xué)模板，學(xué)生在此種教學(xué)方法下，缺乏對閱讀文章內(nèi)容的思考和理解，只是機械地進行模式化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在缺乏對閱讀文章探究的興趣下，難以進行真正的閱讀訓(xùn)練，進而難以提高學(xué)生的閱讀能力。對此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)時，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生不再為追求最終的結(jié)果進行閱讀，而是真正投入其中感受閱讀帶來的樂趣。

例如教師用在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章，超越具體問題層面，在了解文章的內(nèi)容下，明白作者真正想要表達的主旨中心，使學(xué)生在閱讀中注重自身對文章內(nèi)容的思維過程，使學(xué)生擺脫為了做題而做題的局限性，以此真正鍛煉學(xué)生提高自身閱讀能力。在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，這篇文章是一篇借景抒情的散文，散文是作者抒發(fā)真情實感的一種寫法，學(xué)生深入其中對文章進行情感體驗，可以提升自身的核心素養(yǎng)，在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以向?qū)W生提問這篇文章作者所抒發(fā)的情感，學(xué)生通過對文章的閱讀，可以了解作者在當(dāng)時的時代背景下對孤獨的眷戀和對美好的向往之情，學(xué)生真正參與閱讀過程中，轉(zhuǎn)變以往的閱讀思維方式，可以感受到閱讀過程之美，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的閱讀審美能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的完善和發(fā)展。教師在語文閱讀中首先轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，讓學(xué)生超越為了問題而閱讀的局限，在閱讀中把握作者的情感，可以使學(xué)生的閱讀更有成效。

二、創(chuàng)新閱讀方法，加深學(xué)生理解

新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中不能僅對學(xué)生進行文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面的培養(yǎng)，更應(yīng)該選擇合適的方式啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生進行深層次的閱讀，對作者所表達的主旨和思想有更深刻的認(rèn)識。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)方法下，通過自己對文章內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，不斷提升個人語文閱讀素養(yǎng)。

例如在學(xué)生閱讀《雷雨》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生采取小組合作閱讀的形式，加深對文章中不同人物性格的理解?！独子辍愤@篇課文具有緊湊的故事情節(jié)，課文中不同人物的語言蘊含深刻的意義，學(xué)生只有真正深入地閱讀文章，對不同人物性格有認(rèn)識和把握，才能更好地理解人物所說的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生采取小組合作閱讀的方式，讓學(xué)生按照角色進行對話交流，學(xué)生在角色扮演中要深入文章中的人物，站在人物的立場上思考對話背后的真正內(nèi)涵。通過學(xué)生分角色閱讀思考，讓學(xué)生體驗到劇中階級斗爭的矛盾，認(rèn)識到這篇文章的本質(zhì)。同時這種模式更適合學(xué)生閱讀戲劇型文章，進一步體驗話劇的特點。教師創(chuàng)新學(xué)生閱讀文章方式，可以使學(xué)生耳目一新，開展閱讀學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在充滿新奇感的同時加深對文章內(nèi)容深層次的分析和理解，有利于促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和形成，對學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的完善起到積極的促進作用。

三、課內(nèi)延伸課外，拓寬閱讀途徑

當(dāng)代社會已步入信息化網(wǎng)絡(luò)時代，教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)中可以積極運用先進的教學(xué)工具，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更好的理解。由于課內(nèi)教學(xué)的局限性，學(xué)生缺乏對文章背景的認(rèn)識，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源的補充，可以彌補學(xué)生課內(nèi)閱讀中的缺陷，使學(xué)生深入地閱讀文章，借助互聯(lián)網(wǎng)信息對閱讀學(xué)習(xí)方面的輔助作用，提高自身的語文閱讀成效，不斷提高自身語文閱讀能力和水平。

例如教師在給學(xué)生講解高中教材中《我有一個夢想》這篇課文時，這篇課文的作者是一個外國人，文章主要表達的內(nèi)容是作者對種族歧視的強烈抨擊和對自由民主的積極向往，學(xué)生在缺乏對作者生活時代背景的理解下，很難對作者所表達的中心思想進行深刻的思考和認(rèn)識，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課外豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，自主搜集相關(guān)的課外閱讀資料，在了解課內(nèi)閱讀中所缺少的輔助信息后，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，對作者中心思想進行歸納和整理，可以使學(xué)生從多個角度了解文章內(nèi)容，便于學(xué)生探尋作者的中心思想和文章主旨。教師在高中語文閱讀教學(xué)中，借助先進的教學(xué)手段拓寬學(xué)生閱讀視野和角度，使學(xué)生的閱讀更加完善，拓寬學(xué)生運動思維方式，使其不局限在課堂教學(xué)中展現(xiàn)的閱讀資料中，而是借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對作者的人生經(jīng)歷和時代背景有更深的理解，加深對作者文章的認(rèn)識，可以有效提升學(xué)生的語文閱讀能力和探究能力。

四、開展文化建設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，良好的學(xué)習(xí)文化氛圍可以對學(xué)生自身素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)時，可以為學(xué)生開展特色文化建設(shè)活動，給學(xué)生營造樂于閱讀的文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化的校園生活中逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀能力，發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生行為方式的潛在影響作用。

例如教師可以在班級給學(xué)生設(shè)立讀書墻，學(xué)生可以將自己喜愛的圖書帶到班級內(nèi)與其他同學(xué)分享，使學(xué)生將個人的有限資源變?yōu)楣驳臒o限資源加以利用，此外，教師也可以評選班級內(nèi)的閱讀之星，對在閱讀方面有出色表現(xiàn)的學(xué)生進行獎勵，以此激勵班級內(nèi)的其他同學(xué)更加積極踴躍地參與到閱讀中。教師可以組織班級內(nèi)的學(xué)生分批舉辦校園報刊的活動，使每一位學(xué)生都能參與到閱讀中，提高學(xué)生在閱讀文化建設(shè)中的參與感。教師在學(xué)生閱讀建設(shè)中給予肯定和鼓勵，可以滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理訴求，有助于加強學(xué)生積極參與文化建設(shè)的動力，達到以點帶面的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)全員閱讀的良好教學(xué)局面。教師給學(xué)生開展特色文化閱讀建設(shè)，滿足學(xué)生閱讀心理需求，是全面提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效方法。

五、結(jié)語

教師在現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中，要注意以人為本的教育理念，給學(xué)生選取適合閱讀的方法方式，為學(xué)生的語文閱讀提供更多途徑和手段，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的動力，學(xué)生通過閱讀文章可以為自身思維能力和語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識和今后發(fā)展提供幫助。相信在教師高中語文閱讀教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生可以更好地理解優(yōu)秀文學(xué)作品中的內(nèi)涵和價值，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。