袁 穎

（山東省臨沭縣第三初級中學(xué)，山東 臨沂 276700）

新課改下的初中語文教學(xué)在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的同時，把更多的關(guān)注點放在了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改進(jìn)方面，要求學(xué)生通過多閱讀的方式開闊眼界，增加知識儲備，提升人文修養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)教育時代的來臨，課外閱讀又被提到了一個更高的位置，發(fā)揮課外閱讀在培育學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中的積極作用也成為了教師高度關(guān)注的課題。為確保核心素養(yǎng)教育的深化落實，初中語文教師要改革思路，在做好課內(nèi)閱讀安排的同時，提高對課外閱讀的重視程度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透與融入，讓學(xué)生能夠真正享受課外閱讀的樂趣，累積必要的知識以及經(jīng)驗，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。

一、初中語文課外閱讀的特點

縱觀目前的初中語文教學(xué)，雖然把閱讀放在一個基礎(chǔ)和重要地位，但是在課外閱讀活動的安排上卻存在著明顯的缺失。這種情況的存在導(dǎo)致學(xué)生可以接觸到的素材非常少，無法滿足學(xué)生拓展閱讀和綜合學(xué)習(xí)的要求，同時也造成了學(xué)生閱讀思維單一和語文綜合能力下降的情況。課外閱讀是改變以往閱讀教學(xué)局面的突破口，通過將課外閱讀作為閱讀活動的重要組成部分，并做好閱讀教學(xué)活動的精心安排，可以讓學(xué)生擁有一個更加寬廣的眼界，推動學(xué)生閱讀能力的綜合提升。初中語文課外閱讀的特征主要體現(xiàn)在：一是開放性。課外閱讀的時間和空間并不固定，因此顯現(xiàn)出了顯著的開放性特征。具體來說，從課外閱讀時間角度進(jìn)行分析，并不會受到課堂時間的限制和影響。從課外閱讀環(huán)境以及空間的角度進(jìn)行分析，不管是課堂還是教室都能夠為學(xué)生的課外閱讀提供良好的氛圍。同時，學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中所接觸的學(xué)習(xí)資源是尤為豐富的，為學(xué)生打開了一扇通向世界的大門，使得學(xué)生可以借助課外閱讀方式了解這個開放多元的世界。二是自主性。課外閱讀具備很強(qiáng)的個性化以及自主性特征，也就是說學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好以及閱讀需要選擇課外閱讀作品，當(dāng)然學(xué)生還可以自主決定怎樣讀，這給學(xué)生提供了很大的自主選擇空間，也迎合了初中生個性鮮明且渴望凸顯自身個性的特征與要求。三是有效性。初中生花費一定的時間和精力進(jìn)行課外閱讀，不能夠只是有時間和精力上的花費，還必須真正有所收獲，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中產(chǎn)生良好的效能感，從而堅定學(xué)生的課外閱讀信心，為學(xué)生進(jìn)一步投入課外閱讀活動提供動力。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文課外閱讀教學(xué)的意義

在核心素養(yǎng)背景下，立足核心素養(yǎng)培育要求，把課外閱讀作為綜合平臺，培育學(xué)生語文學(xué)科必備品格以及關(guān)鍵能力已經(jīng)成為了初中語文教師的共識。在當(dāng)前背景下，初中語文教師重視課外閱讀教學(xué)，開展加大學(xué)生閱讀指導(dǎo)活動的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是能夠增加學(xué)生知識儲備。初中生欠缺豐富生活經(jīng)驗，在識別判斷各項事物時的能力層次相對較低，容易受多元文化與價值觀影響，從而影響到學(xué)生正確三觀的確立。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并選擇積極健康的讀物，能夠讓初中生在閱讀過程中增加積累和知識儲備，積極學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀文化，并不斷開拓眼界，滿足個人綜合成長的要求。二是可以提高學(xué)生綜合閱讀能力。初中生的閱讀能力處于發(fā)展關(guān)鍵期，他們雖有主動閱讀的思想，但是卻欠缺必要的閱讀方法與技巧，所以常在閱讀中遇到難題。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大量優(yōu)美語言、精巧構(gòu)思、獨特的創(chuàng)作風(fēng)格等等，促使學(xué)生把握有效的閱讀方法，同時提高學(xué)生的閱讀能力。三是能夠陶冶學(xué)生情操。精心選擇的課外閱讀作品當(dāng)中包含大量思想豐富、情感深刻的內(nèi)容，尤其是名著經(jīng)典，能夠推動學(xué)生人文精神發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。四是能夠培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀的持續(xù)推進(jìn)可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有意愿和持久的熱情投入到閱讀活動當(dāng)中，實現(xiàn)終身閱讀與終身學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中語文課外閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）豐富閱讀方式，培育核心素養(yǎng)

在初中階段要求學(xué)生主動閱讀的優(yōu)秀課外讀物多種多樣，不過學(xué)生的課余時間是非常有限的，想要既能夠滿足學(xué)生的課外閱讀需求，增加學(xué)生的閱讀積累，又不會給學(xué)生帶來過大的壓力和負(fù)擔(dān)，就要知道學(xué)生掌握多樣化的閱讀方式，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀方法，讓每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的閱讀需要調(diào)整閱讀策略，滿足課外閱讀的實際需要，并借助這種方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比方說，在涉及精美詩篇或?qū)W生閱讀興趣濃厚的文本時，學(xué)生就可以運用精讀的方式進(jìn)行深層次的閱讀和理解，并在閱讀過程中做好批注。而在閱讀相對枯燥或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的文本時，學(xué)生就可以采用略讀的方法。有詳有略的課外閱讀方式，既能夠保證學(xué)生的閱讀速度，也能夠增加閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的閱讀就可以運用精讀方法，因為書中涉及到大量的經(jīng)典名句，對學(xué)生也有著很強(qiáng)的教育意義，學(xué)生在精讀的過程中會學(xué)習(xí)其中的生活態(tài)度，被其中的精神感染和觸動；在閱讀《昆蟲記》時，不少學(xué)生對科普類文章興趣不高，但是又需要通過課外閱讀的方式增進(jìn)對有關(guān)知識的了解，于是就可以運用閱讀的方法大致了解不同昆蟲的習(xí)性與狀態(tài)等等，促進(jìn)學(xué)生文化知識以及素養(yǎng)積淀。

（二）加強(qiáng)國學(xué)滲透，發(fā)展核心素養(yǎng)

國學(xué)經(jīng)典是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)載體，是學(xué)生累積閱讀經(jīng)驗，培育學(xué)生良好審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，促使學(xué)生傳承優(yōu)秀文化的堅實陣地。在課外閱讀當(dāng)中，為了滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，進(jìn)一步擴(kuò)大國學(xué)經(jīng)典的影響力，教師就可以把大量國學(xué)經(jīng)典作品融入到初中階段的課外閱讀當(dāng)中，增進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典文化的了解，在課外閱讀當(dāng)中達(dá)成文化傳承目標(biāo)。教師在進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典滲透時，要善于結(jié)合教材，加強(qiáng)文本和文本間的情感關(guān)聯(lián)，升華學(xué)生的語文能力。比如在學(xué)習(xí)完《背影》之后，教師可以給學(xué)生滲透補(bǔ)充《傅雷家書》，鼓勵學(xué)生開展自主閱讀圈畫關(guān)鍵語句，感受書信當(dāng)中深沉的父愛與母愛，培養(yǎng)學(xué)生感恩情懷，在升華學(xué)生情感的同時巧妙滲透國學(xué)內(nèi)容。除此以外，教師還可以在其中引入《弟子規(guī)》當(dāng)中有關(guān)孝道的表述，讓學(xué)生學(xué)會感恩父母傳承文化與文明。

（三）撰寫讀書體會，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

課外閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力的一個重要手段，而思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，又將極大程度上推動核心素養(yǎng)教育在語文課外閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中的落實。主要是因為課外閱讀的遷移性訓(xùn)練可以促使學(xué)生進(jìn)行知識分析以及遷移，從而提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生對課外閱讀當(dāng)中的精華進(jìn)行深層次把握。撰寫讀書體會就是課外閱讀拓展訓(xùn)練的一個重要組成部分，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，可以促使學(xué)生將自己在閱讀當(dāng)中品味的人文思想和獨特思考，融入到書寫活動當(dāng)中，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，推動學(xué)生思維遷移。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，為了督促學(xué)生深層次閱讀這一名著作品，積累其中的文學(xué)精髓以及人文情感，教師就可以為學(xué)生設(shè)計以下幾個思考題激勵學(xué)生深層次閱讀，并讓學(xué)生把自己的深刻閱讀感受，用讀書報告的方式展示出來：假如你和保爾生活在同樣的時代，你又會運用怎樣的態(tài)度面對命運的坎坷？命運對每個人都是公平的，你是否遇到過不如意的事？你是怎樣平衡和調(diào)整自己的？你對保爾這個人有著怎樣的認(rèn)識？從他身上學(xué)到了什么？這幾個問題會指導(dǎo)學(xué)生針對文本進(jìn)行聯(lián)想，推動學(xué)生思維拓展，同時也可以讓學(xué)生在撰寫讀書體會時找到方向，進(jìn)一步豐富課外閱讀成果。

（四）鼓勵閱讀交流，完善核心素養(yǎng)

在課外閱讀活動當(dāng)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生累積經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享成為了一項重要舉措，當(dāng)然也能夠給學(xué)生搭建一個良好的展示平臺，讓學(xué)生能夠堅定信心把課外閱讀變成自己的終身學(xué)習(xí)事業(yè)。教師要給學(xué)生選擇自己喜愛的課外讀物進(jìn)行閱讀的自由權(quán)利，在此基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生通過一系列的交流活動展示自己的閱讀成果，讓學(xué)生在閱讀交流當(dāng)中碰撞思維，增進(jìn)對諸多優(yōu)秀作品的了解，在增加閱讀范圍的同時，無形當(dāng)中提高學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)。例如，不少初中生喜愛閱讀探險類的課外讀物，比如《海底兩萬里》《格列佛游記》等，也有一些學(xué)生則喜愛家書類的課外閱讀文本，比如《傅雷家書》《曾國藩家書》等。教師就可以在學(xué)生讀完這些作品之后，組織交流活動，鼓勵學(xué)生展示自己的閱讀成果，闡明自己在閱讀當(dāng)中獲得的觀點和感受，在交流當(dāng)中鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)前核心素養(yǎng)已然成了初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而在語文教學(xué)活動的安排上也特別突出了核心素養(yǎng)的培育要求。在這樣的情況下，初中語文教師要進(jìn)一步認(rèn)識到課外閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中的重要作用，為學(xué)生開辟一個開放性的課外閱讀平臺，增進(jìn)學(xué)生對閱讀素材的理解和把握，在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時，強(qiáng)化對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣一個廣闊平臺上鍛煉各方面的語言素質(zhì)，為核心素養(yǎng)的建構(gòu)打好基礎(chǔ)。