席 斐

（江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

近幾年，人教版初中語(yǔ)文教材中編入了不少現(xiàn)代文自讀篇目。這些自讀文章有長(zhǎng)有短，而語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)相對(duì)減少，在這種情況下如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成較長(zhǎng)篇目的教學(xué)成為一大難題，“長(zhǎng)文短教”也由此應(yīng)運(yùn)而生。作為一種教學(xué)模式，“長(zhǎng)文短教”方興未艾。在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用這一教學(xué)模式，既是一個(gè)理論課題，更是一個(gè)實(shí)踐課題。下面，本文從理論與實(shí)踐的雙重角度談?wù)勛约旱膫€(gè)人體會(huì)，不足之處還請(qǐng)各位高手不吝賜教，以期共同進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文科目是一個(gè)基礎(chǔ)課目，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高需要日積月累，穩(wěn)步推進(jìn)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)文教學(xué)方法單一陳舊落后，效果較差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都知道語(yǔ)文課的重要性，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是灌輸式教學(xué)，偏重基礎(chǔ)知識(shí)，而舍棄了文學(xué)、歷史、語(yǔ)言、生活等方面的精彩內(nèi)容，顯得枯燥無(wú)味，致使學(xué)生們漸漸產(chǎn)生誤解，認(rèn)為語(yǔ)文科目難，成績(jī)難以提高。同時(shí)，又苦于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，大家普遍覺(jué)得，只要在課堂上按部就班地堅(jiān)持學(xué)習(xí)就可以應(yīng)付過(guò)關(guān)，至于能否提高成績(jī)那要靠運(yùn)氣。相反，如果節(jié)省時(shí)間多學(xué)其他科目，就能在中考中贏得總體分?jǐn)?shù)的提高。二是語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)和活力，制約了課堂教學(xué)效果的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂都是教師的一言堂，學(xué)生的參與很少，課堂氣氛顯得死氣沉沉。當(dāng)下，自主探究式學(xué)習(xí)的廣泛興起就從側(cè)面印證了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。三是課文講解不夠深入，脫離現(xiàn)實(shí)生活，影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。課時(shí)縮短，課文變長(zhǎng)，很多課堂內(nèi)容的講解顯得來(lái)去匆匆，讓學(xué)生來(lái)不及理解、消化和吸收。加之，教師沒(méi)有把課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)脫離生活，難以產(chǎn)生情感共鳴。

二、“長(zhǎng)文短教”的概念與內(nèi)涵

長(zhǎng)文短教，是一種化解講授的課文內(nèi)容較長(zhǎng)、授課時(shí)間有限教學(xué)矛盾的一種嶄新的教學(xué)方法或教學(xué)模式。該方法包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：一是在較短的時(shí)間內(nèi)精心講授篇幅較長(zhǎng)課文的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是短教的重點(diǎn)在于，要緊密結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)提取凈化加強(qiáng)整合，突出長(zhǎng)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果；三是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，通過(guò)雙方的研究、討論開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地掌握課文內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，并培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、長(zhǎng)文短教模式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響

長(zhǎng)文短教模式自誕生以來(lái)就逐漸對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重大而深刻的影響。

其一，能夠充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師主體地位的深入發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，教師就必須變長(zhǎng)教為短教，一方面要把較長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容壓縮在較短的有限的時(shí)間內(nèi)完成；另一方面還要保證讓學(xué)生理解、掌握課文的重點(diǎn)知識(shí)，不能因此降低教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)良好的基本目標(biāo)，很顯然，教師必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，課前精心制作教學(xué)方案，不但要用心吃透課文內(nèi)容，提取其精華，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)選擇合適的講授方法，確保學(xué)生在消化課堂內(nèi)容的同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，能夠有效化解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。如前所述，現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的形勢(shì)是課本越來(lái)越厚，而教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，單位教學(xué)時(shí)間的負(fù)荷越來(lái)越重。教師在課堂上采取長(zhǎng)文短教的方式進(jìn)行授課，毫無(wú)疑問(wèn)有助于化解兩者之間的矛盾。同時(shí)，由于課前教師下足了功夫，在把“長(zhǎng)文”變成“短教”時(shí)提取了課文內(nèi)容的精華，課堂的教學(xué)效率和效果會(huì)得到進(jìn)一步提升，從而也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

其三，能夠給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入嶄新的活力，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)文短教避免了傳統(tǒng)教學(xué)的功利化傾向，能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生朦朧的美感。這種朦朧的美感能夠激起學(xué)生對(duì)未知情感的好奇心，喚醒他們學(xué)習(xí)探究的欲望。這種好奇心和欲望一旦產(chǎn)生就會(huì)爆發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生自發(fā)、自主地與作品、作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。初中語(yǔ)文選取的都是經(jīng)典文章，學(xué)生們從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)并接受長(zhǎng)文，那么就會(huì)不知不覺(jué)間培養(yǎng)了良好的興趣和習(xí)慣，對(duì)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益。

四、長(zhǎng)文短教在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)解構(gòu)長(zhǎng)文，精心準(zhǔn)備教案

備課是教學(xué)的前提，是“長(zhǎng)文短教”成敗的關(guān)鍵。課前，語(yǔ)文教師要認(rèn)真閱讀課文，深入解構(gòu)長(zhǎng)文的重點(diǎn)內(nèi)容和精華，不但要準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的內(nèi)容線索和切入點(diǎn)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同的線索切入備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的有機(jī)結(jié)合。一是要客觀地尋找和把握長(zhǎng)文的線索。解讀解構(gòu)長(zhǎng)文，切忌隨心所欲，要在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取其精華。比如《藤野先生》這篇文章，作者按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行寫(xiě)作，突出了長(zhǎng)文強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。教師在備課時(shí)就要沿著這個(gè)線索提煉愛(ài)國(guó)主義的精華，深化長(zhǎng)文主題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟長(zhǎng)文所表達(dá)的豐富的思想感情。二是要體現(xiàn)課堂教學(xué)的集中性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明確教學(xué)目標(biāo)，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一到教案中。教師備課時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求選擇教案的切入點(diǎn)，以便學(xué)生能夠更好地理解、消化長(zhǎng)文的精華。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，精準(zhǔn)切入講授

課堂教學(xué)是長(zhǎng)文短教的實(shí)施階段，光有良好的教案還不能保證長(zhǎng)文短教的成功。要想使教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的良好效果，教師必須心系學(xué)生的內(nèi)心需求，選擇合適的切入點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)，一是要尊重長(zhǎng)文的語(yǔ)境和環(huán)境，切忌隨意割裂文本語(yǔ)境和打亂語(yǔ)境順序，造成教學(xué)節(jié)奏混亂，教學(xué)內(nèi)容偏離既定的教案；二是課堂上教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整長(zhǎng)文的教學(xué)重點(diǎn)；三是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)激活課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

（三）巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，點(diǎn)爆長(zhǎng)文短教

選擇了良好的切入點(diǎn)之后，如何通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)爆長(zhǎng)文短教的主題就成為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)工作證實(shí)，如果教師不能正確地預(yù)設(shè)問(wèn)題，長(zhǎng)文短教的課堂效果就會(huì)大打折扣。巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)必須從以下幾個(gè)方面入手，一是預(yù)設(shè)問(wèn)題要緊扣課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化凸顯層次感，讓提出的問(wèn)題由易到難、由淺入深、覆蓋全篇，從邏輯上形成環(huán)環(huán)相扣、完整嚴(yán)密的閉環(huán)。二是預(yù)設(shè)的問(wèn)題要難易適度，有利于促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。問(wèn)題的難易程度很關(guān)鍵，預(yù)設(shè)問(wèn)題的難度大，就會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)失去提問(wèn)的意義，不利于學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考。三是預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解和感悟。

（四）精心品味語(yǔ)言，體會(huì)長(zhǎng)文佳境

長(zhǎng)文短教離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要想提高“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)效果，就必須結(jié)合長(zhǎng)文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。一是要根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句和詞語(yǔ)做深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言使用的奧妙；二是要采取豐富多彩的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、掌握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，充分理解作者的思想意圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。

（五）收集反饋信息，精致修補(bǔ)完善

長(zhǎng)文短教是一個(gè)不斷總結(jié)、完善、提高的過(guò)程，很難一步到位。因此，課后教師必須想方設(shè)法收集各類(lèi)反饋信息，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題彌補(bǔ)不足，使長(zhǎng)文短教日臻完善。一是教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，全面了解課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的掌握情況，認(rèn)真反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足；二是針對(duì)存在的問(wèn)題或不足充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)出現(xiàn)的缺陷。