羅 靜，楊天友

【大學之道?社會服務反哺人才培養(yǎng)專欄】

應用型高?！耙嗵铩蹦Ｊ降男纬杉捌鋬r值

羅 靜，楊天友

（銅仁學院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

銅仁學院構建的“引水灌田”模式經(jīng)過幾年的理論與實踐探索，現(xiàn)已基本成熟，并在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。這一模式的價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一，“引水灌田”模式的構建是高水平應用型高校社會服務的應然選擇；第二，“引水灌田”模式的構建是人才培養(yǎng)中心地位的具體體現(xiàn)；第三，“引水灌田”模式的構建是科教、產(chǎn)教融合的重要方式。同時，對于“引水灌田”模式在推進及發(fā)展過程中遇到的新情況、新問題，需要與時俱進，不斷探索解決并在原有基礎上創(chuàng)新。

應用型高校； “引水灌田”模式； 價值

《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規(guī)定：高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。也就是說，人才培養(yǎng)職能始終處于高等學校工作的中心地位。應用型高校是高等學校中的一種類型，主要“從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)”[1]，必然需要強化社會服務職能，并通過社會服務凸顯其應用屬性。但是，應用型高校是大學，不是一般的社會服務機構，如果遠離人才培養(yǎng)中心地位單純強調(diào)社會服務，是對高校職能的片面理解和分割。

遺憾的是，目前許多應用型高校管理者缺乏系統(tǒng)性思維，在推進應用轉型的過程中只看重對社會的貢獻，忽視了人才培養(yǎng)的中心地位，更沒有用服務社會所獲得的資源培養(yǎng)人才。筆者認為，如果一所應用型高校只考慮履行社會服務職能，而不謀劃社會服務對應用型人才培養(yǎng)的反哺，是不符合應用型高校社會服務的內(nèi)在要求的。因此，銅仁學院構建的“引社會服務之水灌人才培養(yǎng)之田”模式（簡稱“引水灌田”模式），將應用型高校的社會服務與人才培養(yǎng)職能有機融合，既遵循大學職能的理論邏輯，也促進了應用轉型的路徑創(chuàng)新，對應用型高校的建設和發(fā)展有著十分重要的價值和意義。

一、“引水灌田”模式的提出及其形成

2014年2月，國務院總理李克強在其主持召開的國務院常務會議上明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。銅仁學院同大多數(shù)新建本科院校一樣，都是在這樣的背景下走上應用轉型發(fā)展之路的。只不過，在轉型發(fā)展的第一階段，銅仁學院把辦學類型定位為應用技術大學，經(jīng)過半年多的實踐探索，發(fā)現(xiàn)這個定位有一定的問題。因為銅仁學院是在原銅仁師范高等?？茖W?；A上升格的本科高校，這一類新建本科院?！皼]有技術積累和積淀，也沒有行業(yè)技術支撐和支持，如果定位在應用技術大學，顯然是不符合實際的”[2]。于是，銅仁學院在2015年4月28日召開的第二屆第二次“兩代會”上，果斷地將應用技術大學定位調(diào)整為教學服務型大學。對此，校長侯長林在其所作的工作報告中作了比較詳細的分析，他認為：銅仁學院作為新建本科院校，既沒有工程技術學科優(yōu)勢和技術積淀，更沒有密集技術行業(yè)、企業(yè)支撐，如果定位在應用技術大學，會舉步維艱，銅仁學院的前身是銅仁師專，銅仁師專是以教師教育為主，有深厚的師范教育教學積淀，定位為教學服務型大學，“既能促進服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，又能發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢。這是我們下一步爭取進入國家試點高校的有利基礎?！盵3]教學服務型大學定位的確立，為“引水灌田”模式的提出奠定了基礎。

教學服務型大學是應用型大學中的一個類型，在分類中處于應用型大學的下位，與應用技術大學并列。學校定位在教學服務型大學之后，必然強化社會服務職能。因為教學服務型大學的哲學基礎是“政治論統(tǒng)攝下的人本論、認識論和文化論的有機結合。”[4]而要強化社會服務職能，就需要建立相應的組織機構。2016年7月，銅仁學院成立校級社會服務中心并在各二級學院設立社會服務科，此舉在全國高校都是創(chuàng)新。至此，銅仁學院構建了教學職能有教務處和教務科主抓、科學研究職能有科研處和科研科主抓、社會服務職能有社會服務中心和社會服務科主抓的組織機構體系。傳統(tǒng)的高校組織機構體系中沒有社會服務中心和社會服務科，社會服務職能沒有抓手，只能依附于其他部門開展，長此以往，必然弱化社會服務職能，甚至使社會服務職能成為擺設。從某種意義上說，社會服務組織機構的缺項，也是大部分新建地方本科院校人才培養(yǎng)供給側與地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求側之間錯位的原因之一。對于走在應用轉型發(fā)展道路上的教學服務型大學來說，如果弱化社會服務職能，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展“井水不犯河水”，其政治論哲學基礎就難以得到體現(xiàn)，也就違背了地方政府舉辦大學的初衷，也就等于放棄應用轉型、放棄了發(fā)展。所以，可以作這樣的預測，各應用型高校遲早都會“成立社會服務中心和社會服務科等與社會服務職能相對應的組織機構，可以不叫社會服務中心和社會服務科等名字，但這樣的組織機構一定會有的。”[4]其實，對于地方高校來說，即使定位為研究性大學，不走應用轉型發(fā)展道路，作為大學都要履行社會服務的職責，這是高等教育法規(guī)定的高等學校的職能。若長期沒有相應的組織機構主抓此項工作，其結果是不可想象的。

銅仁學院2016年7月組建校級社會服務中心和各二級學院社會服務科后，當年橫向項目到賬經(jīng)費就超過了800萬元，而以往一直在600萬元左右徘徊。此后的2017年、2018年、2019年，橫向項目到賬經(jīng)費分別連續(xù)超過了2000萬元。在2017年公開出版的《依托梵凈服務發(fā)展——銅仁學院社會服務經(jīng)典案例》（第一輯）序言中，筆者代表學校社會服務中心明確提出了“引水灌田”模式的概念——“‘項目課程’是學校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必修課，學校將‘引社會服務之水，灌人才培養(yǎng)之田’從對教師的‘鼓勵、倡導’變?yōu)椤仨殹?。”[5]在2019年修訂的《銅仁學院社會服務工作管理辦法》（銅院政發(fā)〔2019〕83號文件）的第一章中已明確：“社會服務是指學校派出師生，以政策研究、決策咨詢、科技成果轉化……等形式，為推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，打造‘雙師型’教師隊伍，履行社會服務職能，即‘引社會服務之水，灌人才培養(yǎng)之田’?！盵6]將“引水灌田”模式寫入學校正式印發(fā)的文件，說明其在銅仁學院已經(jīng)取得了合法地位，為學校所認同。但是“引水灌田”模式逐步在校外產(chǎn)生影響，是從筆者在河南省鄭州市參加由鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院承辦的2019 年“圓通制杯”全國大學生工作能力競賽暨第二屆全國文科應用轉型改革交流會，并在會上作題為《新建地方本科院校社會服務與人才培養(yǎng)職能融合實踐——基于銅仁學院“引水灌田”模式》的交流發(fā)言開始的。這次交流發(fā)言得到了與會專家的一致好評，尤其是教育部學校規(guī)劃建設中心創(chuàng)新發(fā)展處劉志敏處長對“引水灌田”模式的改革實踐給予了高度評價，他對筆者說：“你今天講得太好了，我給你做個升級版，下個月去駐馬店講，講講應用學科如何做？社會服務反哺人才培養(yǎng)，推動應用學科建設，你們做得好。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務不能分離，需要用應用學科這條主線將其融合?！盵7]2019年5月，第六屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在河南省駐馬店市舉辦，筆者應邀參會并在第一分論壇作了題為《產(chǎn)教融合是應用型高校厚植勞動育人土壤的引擎——基于銅仁學院“引水灌田”模式的考察》的創(chuàng)新案例分享。這次分享產(chǎn)生了較大影響——“引水灌田”模式得到了劉志敏、劉向兵（中國勞動關系學院院長）、郭銳（航天農(nóng)業(yè)應用技術智庫主任）、韓峻峰（北部灣大學校長）等領導和專家的廣泛認可。[8]會后，筆者還圍繞“引水灌田”模式的產(chǎn)生、推進和效應等內(nèi)容，接受了鳳凰傳媒教育集團的現(xiàn)場采訪。這次會議上的發(fā)言，“通過在國際論壇分享銅仁學院的故事，向與會專家學者和兄弟院校傳遞了貴州省地方高校轉型發(fā)展的聲音?！盵9]此外，基于“引水灌田”模式的實踐基礎，筆者領銜的“命運共同體視角下西部地區(qū)應用型本科高校產(chǎn)教融合行動方案與推進保障機制研究”課題成為中華職業(yè)教育社與機械工業(yè)教育發(fā)展中心聯(lián)合啟動“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體研究與實踐”課題的子課題，結題成果被評為一等獎。2019年9月，課題組獲邀參加課題結題及成果交流會，并以《編織“命運共同體”紐帶 搭建校政企融合橋梁——基于銅仁學院“引水灌田”模式的考察》為題作成果交流發(fā)言。在此基礎上，學校社會服務管理團隊積極進行學理上的探討，成功申報全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助的教育部規(guī)劃課題《貴州應用本科校政企耦合型社會服務模式構建研究》及銅仁學院校本研究項目《銅仁學院高水平社會服務體系構建研究》，公開發(fā)表《社會服務：地方本科院校應用轉型的突破口》《應用型本科高校社會服務合理存在的哲學基礎》《貴州省應用型高校社會服務的困境及優(yōu)化路徑》《知識溢出視角下“新型大學·特色小鎮(zhèn)”建設模式探討》等文章，尤其是《地方高校社會服務反哺人才培養(yǎng)模式的構建》一文在教育部主管的期刊《中國高等教育》2020年第5期發(fā)表，給團隊以極大的鼓舞。

當然，“引水灌田”模式的提出及其形成，凝聚了銅仁學院廣大師生尤其是第一批從事社會服務管理工作的同仁們的智慧和心血；其對打造銅仁學院雙師型教師隊伍、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才方面的成效，更是得到了直接從事社會服務工作的師生們的驗證；在擴大影響，形成可復制、可推廣成功經(jīng)驗方面的動力，離不開學校領導的支持和教育部規(guī)化建設中心專家學者的激勵。作為社會服務中心主任，筆者只不過是代言人而已，成績屬于大家。

二、“引水灌田”模式的構建：高水平應用型高校社會服務的應然選擇

在最近幾十年的學術研究中，“模式”一詞出現(xiàn)的頻率較高，漢語中將其解釋為“標準的形式或樣式”，英語中與“模型”（Model）的意義比較接近，具體是指“被研究對象在其歷史發(fā)展過程中逐步形成的比較清晰的輪廓或較為穩(wěn)定的結構?！盵10]尤其是“那種穩(wěn)定的結構得以構成的基本要素和基本關系，就構成了所謂結構‘模式’”[11]。

美國大學特別重視社會服務工作，著名教育家、原哈佛大學校長德里克·博克曾在《走出象牙塔——現(xiàn)代大學的社會責任》中說“人們希望大學通過為公眾提供有助于解決重大社會問題的服務來回報社會”[12]，還提出了“大學應該只是根據(jù)社會要求作出反應，還是應該更主動地把握社會需求”[12]等問題。在社會服務模式方面，美國構建有以“大學為中心”的社會服務模式、“以他方為中心”的社會服務模式和大學、社區(qū)參與的模式[13]；日本構建有“校內(nèi)資源共享”的校內(nèi)服務模式、“產(chǎn)官學研合作”的校外服務模式[14]。目前，雖然我國在“十三五”期間將高等學校分為研究性、應用型和職業(yè)技能型三種類型，明確了“應用型高等學校主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究”[1]，將應用型高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展職能鮮明地提了出來，但是，學界對社會服務模式的研究并不多。已有的研究中，“耦合型”社會服務模式比較有代表性，這種社會服務模式是針對應用型本科高校主體構建的，具體包括“校政企耦合”“校政耦合”和“校企耦合”三種模式[15]。

履行服務社會職能的機構有很多，除了高等學校，還有科研院所、行業(yè)技術服務站等。高等學校的社會服務與其他機構社會服務的不同之處在于，高校的一切工作都要“以培養(yǎng)人才為中心”，也就是說，開展社會服務工作要反哺人才培養(yǎng)，即“應用型本科高校的社會服務不能僅僅是為社會服務而社會服務，社會服務的目的之一就是要反哺人才培養(yǎng)?！盵15]這就告訴我們，在社會服務工作開展過程中，無論是橫向項目，還是公益性服務，在項目爭取、方案制定、具體開展等工作中，都要盡可能讓更多的學生有機會參與，并使其在參與的過程中能夠接觸社會、開拓眼界，學到更多的知識或技能，得到更多的鍛煉。在銅仁學院構建的“引水灌田”模式中，還要求項目團隊對社會服務工作進行全方位的總結，撰寫社會服務案例，將案例放入教學資源庫，以便教師課堂教學選用，為課堂七性（教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性、藝術性）中的“實用性”提供更多素材，讓更多沒有直接參與某個項目的師生間接享受社會服務資源，這個渠道被形象地稱之為“桶裝水”。從高校的職能要求看，“引水灌田”模式是落實“人才培養(yǎng)中心地位”的創(chuàng)新之舉。所以，在這個意義上，“引水灌田”模式本來就是高校社會服務模式的有機組成部分，或者說，就是高校社會服務模式的具體體現(xiàn)。德里克·博克對此也早有認識，他說：“如果組織和管理得當，海外援助項目不僅應該為發(fā)展中國家作出特殊貢獻，而且在幫助大學自身提高教學和科研質(zhì)量方面也應該有所收益。”[12]幫助大學自身提高教學和科研質(zhì)量，不就是社會服務反哺人才培養(yǎng)和科學研究嗎？但是，我國許多高校目前的社會服務與人才培養(yǎng)仍然處于分割狀態(tài)，只注意抓橫向項目而沒有想到利用這些橫向項目資源培養(yǎng)人才?？梢哉f，這樣的分割狀態(tài)非常不利于大學職能的融合，甚至對其系統(tǒng)性的形成有阻礙，同時也表明，這一類型高校社會服務還處于比較低級的階段。只有在社會服務過程中，既為社會作了貢獻，又培養(yǎng)了人才，才是高水平和高質(zhì)量的社會服務，對于應用型高校更是如此。銅仁學院要建設高水平應用型高校，必然要求其人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務走向高水平。所以，“引水灌田”模式的構建就是高水平應用型高校社會服務的應然選擇。

三、“引水灌田”模式的構建：人才培養(yǎng)中心地位的具體體現(xiàn)

在過去很長一段時間內(nèi)，很多從事高等教育工作的人都有一種錯誤的認識，將教學等同于人才培養(yǎng)，認為高校的中心就是教學。這種情況在現(xiàn)代大學的初期是很正常的，因為在那個時候，科學研究和社會服務的大學職能還沒有產(chǎn)生，大學的職能只有人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的渠道又只有教學。因此，那個時候的教學就是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是教學。隨著現(xiàn)代大學的發(fā)展，當大學被賦予了科學研究和社會服務職能之后，人才培養(yǎng)的渠道就不僅僅是教學了，科學研究和社會服務也要反哺人才培養(yǎng)，甚至行政管理包括后勤管理都有培養(yǎng)人才的責任，管理育人、后勤育人等，講的就是這個道理。所以，在當今時代，大學不再是象牙塔，大學生的信息來源很廣，其所受的教育和影響是多元的，其成長成才“不僅是學校內(nèi)部所有綜合教育資源共同作用的結果，而且還是校內(nèi)外教育資源共同作用的結果，因此，只有堅持培養(yǎng)人才為中心，才能調(diào)動學校各方面的資源，形成整體育人合力?！盵16]只有人才培養(yǎng)的中心地位在大學得以真正確立，其“廣大教師才能真正認識到‘引社會服務之水，灌人才培養(yǎng)之田’這個社會服務反哺人才培養(yǎng)模式的價值和意義所在，從而使模式的踐行成為一種自覺?！盵17]沒有這種自覺，就證明人才培養(yǎng)中心地位沒有真正確立。人才培養(yǎng)中心地位真正確立了，不僅僅是社會服務會反哺人才培養(yǎng)，科學研究等其他方面也應該反哺人才培養(yǎng)。學校的黨建、行政、后勤甚至建筑、綠樹、花草等各方面的資源雖然都有其不同的責任和使命，但“以培養(yǎng)人才為中心”這個要求是需要長期堅持的，除非高等教育法的規(guī)定發(fā)生了變化。所以，高等學校就像是以人才培養(yǎng)為中心的一盤棋，這一盤棋一旦形成，以人才培養(yǎng)為中心的文化也就得以真正形成。因此，“引水灌田”模式的制度和機制的構建，雖然為社會服務反哺人才培養(yǎng)的理念找到了落實的路徑，但還不能說是人才培養(yǎng)中心地位的真正確立，只有當“以人才培養(yǎng)為中心”的文化形成了，人才培養(yǎng)的中心地位才真正得以鞏固和延續(xù)。

落實銅仁學院的“引水灌田”模式有“直飲水”和“桶裝水”兩條路徑。其中，“直飲水”顧名思義是“直接飲用水”，是指學生在教師的帶領下直接參與社會服務項目實施，并在其中得到培養(yǎng)與提升；“桶裝水”則包含有“包裝”和“搬運”的過程，是指在社會服務項目任務完成后，項目實施者用文字、圖片、視頻等方式將其編撰成案例，盡量清晰地反映項目實施的全過程，并歸入專業(yè)教學資源庫，建立相應機制，要求“教師將‘案例’帶入課堂，彰顯應用型課堂教學的實用性，讓沒有現(xiàn)場參與社會服務項目實施的師生能夠間接獲得社會服務項目有關的知識、技術及其經(jīng)驗，即間接‘飲水’，促進其成長與發(fā)展。”[17]可見，無論是“直飲水”路徑，還是“桶裝水”路徑，都開辟了將“社會服務之水”引入“人才培養(yǎng)之田”的渠道，是人才培養(yǎng)中心地位的具體體現(xiàn)。

銅仁學院經(jīng)過幾年的實踐探索，構建了“通識教育+專業(yè)教育+自主學習+項目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式。在這個模式中，通識教育是根基，用“山”字下面一橫表示；專業(yè)教育是主峰，用“山”字中間一豎表示；自主學習、項目課程為側嶺，用“山”字兩邊的筆畫表示。[18]社會服務中的橫向項目資源就是該模式中項目課程的主要素材。同時，正如英國著名教育家阿什比在其《科技發(fā)達時代的大學教育》中所說“德國人相信，參加研究工作，其本身就是通才教育?！盵19]此處的通才教育與“山”字型人才培養(yǎng)模式中的“通識教育”的意思大同小異。通過近幾年的實踐觀察，我們也發(fā)現(xiàn)，學生參加社會服務，在服務過程中獲得綜合素養(yǎng)的提高，其本身也是通識教育。

為此，“在學?！健中腿瞬排囵B(yǎng)模式中，師生主持或參與的社會服務項目，從‘項目課程’模塊找到了‘修學分’的切入點?！盵20]也可以說，“引水灌田”模式就是從“山”字型人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)生、并從其項目課程中生長出來的。同時，“山”字型這個奇妙的構架也為“引水灌田”模式在學校的應用型人才培養(yǎng)中找到了生存和發(fā)展的空間。

四、“引水灌田”模式的構建：科教、產(chǎn)教融合的重要方式

科教融合是高等教育領域中古老而常新的話題。說它古老，是因為科學研究與教學結合的理念可以追溯到柏拉圖的“雅典學派”。柏拉圖及他的學生亞里士多德帶領一群古希臘哲學家，一邊從事學術研究，一邊傳授知識，開創(chuàng)了科學研究與教學相結合的模式。但是，將科學研究與教學相結合作為高等教育的原則確立下來是德國著名教育改革家威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）完成的。他于1806年提出的“科學研究與教學相統(tǒng)一”的原則，被大學教育界看作是科學研究職能產(chǎn)生的標志，也被許多人當成科教融合的濫觴。此后，科學研究與教學在高等教育界成為經(jīng)久不息的話題。英國、美國、澳大利亞、加拿大和新西蘭等國都相繼展開過有關科學研究與教學關系的大討論，中國高校也就“科學研究和教學兩張皮”等展開過爭論。說它常新，是因為近幾十年來科學研究與教學相結合的問題人們還在討論。1987年，原國家教委發(fā)布的《關于改革高等學?？茖W技術工作的意見》就明確提出，高校開展科學研究的目的有兩個：一是滿足人才培養(yǎng)的需要；二是促進科學技術發(fā)展的需要。因此，兩者必須緊密結合，相互融通，既培養(yǎng)人才，又產(chǎn)出成果。1995年，黨中央提出的“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略為建設高水平大學指明了方向。就是在銅仁學院這所新建地方本科院校也存在科學研究與教學孰重孰輕的討論。2018年，習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上指出：“要依托國家重大科研項目和重大工程、重點學科和重點科研基地、國際學術交流合作項目，建設一批高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)基地，加強領軍人才、核心技術研發(fā)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊建設，形成科研人才和科研輔助人才銜接有序、梯次配備的合理結構，提高自主創(chuàng)新能力?！盵21]因此，“堅持科教融合理念是全面提高中國高等教育質(zhì)量的必由之路，是建設高等教育強國的現(xiàn)實選擇?！盵22]那么，如何實現(xiàn)科教融合呢？有碩士研究生和博士研究生教育的高?？梢酝ㄟ^其開展的研究生教育實現(xiàn)科教融合，沒有研究生教育的地方高?？梢灾鲃娱_辟渠道，通過利用科學研究資源、成果及它們的產(chǎn)生過程培養(yǎng)本科層次人才，從而實現(xiàn)科教融合。“在銅仁學院“引社會服務之水灌人才培養(yǎng)之田”模式中，社會發(fā)展對高校的服務需求是多方面的，銅仁學院為了便于管理，在其《社會服務管理辦法》中，將社會服務項目分為人才服務、文化服務、科技及創(chuàng)作服務、技術服務、資源服務、公共關系服務和公益服務七種類型。無論怎么劃分，每一種類型中都有“學術”的底蘊，都與科技有直接或間接的關系。因此可以說，“引社會服務之水灌人才培養(yǎng)之田”模式中，實際也包含了“引科技服務之水灌人才培養(yǎng)之田”的內(nèi)涵，是利用科技服務資源培養(yǎng)人才的重要路徑。因此，科研重要還是教學重要？這本身是一個偽命題，在高等教育法的規(guī)定中，二者處于并列的地位，但都有一個共同的要求——“以培養(yǎng)人才為中心”，也就是說，都服務于人才培養(yǎng)。教師沒有高水平的科研積淀，就培養(yǎng)不出高水平的人才，沒有高水平的人才產(chǎn)出，學校就不是高水平的學校。因此，高水平的科學研究與教學都是學校發(fā)展不可或缺的重要方面，不存在誰重要誰不重要的問題，只有走向融合，才是智慧的發(fā)展之道。德國著名的哲學家、教育家雅斯貝爾斯說得好：“科研與教學的結合是大學至高無上不可替代的基本原則?！盵23]而要遵循這一基本原則，使科學研究與教學走向融合，對于應用型高校來說，就離不開“引科技服務之水灌人才培養(yǎng)之田”的路徑。教育部高教司原司長張大良認為，科教融合是世界一流大學的核心理念，各高校要積極推動其內(nèi)部科學研究與教學緊密結合，“把優(yōu)質(zhì)科研資源轉化為育人資源和優(yōu)勢，把科研設施轉化為教學創(chuàng)新平臺，把科研成果轉化為教學內(nèi)容?！盵24]因此，銅仁學院“引社會服務之水灌人才培養(yǎng)之田”模式中所包含的“引科技服務之水灌人才培養(yǎng)之田”，就是將優(yōu)質(zhì)橫向科學研究資源轉化為育人資源，把橫向科學研究成果轉化為教學內(nèi)容的重要路徑。

產(chǎn)教融合，指的是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。產(chǎn)教融合的概念最早出現(xiàn)在職業(yè)教育界。據(jù)公開資料介紹，江蘇無錫市技工學校在探索提高學生實習質(zhì)量的過程中，首先使用了“產(chǎn)教融合化”的提法，此后較長時間沒有使用這一概念，直到2007年，《中國職業(yè)技術教育》和《中國勞動保障報》在報道紫瑯職業(yè)技術學院、青島技師學院等院校時，再次使用了“產(chǎn)教融合”的概念，不過沒有闡釋其內(nèi)涵。[25]這一概念正式得到黨和國家的認可，是2013年11月12日召開的中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議上，在這次全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！盵26]那么，對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵到底如何理解？學界有不同的意見，筆者比較贊同這樣的說法：“‘產(chǎn)教融合’這個術語的本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓的一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分、水乳交融?！盵27]2017年12月，國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》出臺，認為產(chǎn)教融合是“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”[28]，甚至“雙一流”建設高校都被納入其中，提出了“完善世界一流大學和一流學科建設推進機制，注重發(fā)揮對國家和區(qū)域創(chuàng)新中心發(fā)展的支撐引領作用，促進高等教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設”[28]的具體要求，這一份文件將產(chǎn)教融合推到了前所未有的高度。至此，產(chǎn)教融合已經(jīng)由職業(yè)教育拓展到我國整個高等教育的領域。

在這份文件中，還明確提出了“開展高水平應用型本科高校建設試點，加強產(chǎn)教融合實訓環(huán)境、平臺和載體建設。支持中西部普通本科高校面向產(chǎn)業(yè)需求，重點強化實踐教學環(huán)節(jié)建設?！盵28]那么，高校如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合？張大良認為，應該“在校外匯聚各類社會資源、拓展育人空間，與政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和用戶實現(xiàn)多元主體的跨界整合、協(xié)同創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學內(nèi)容與課程體系改革，以學科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術最新發(fā)展成果更新教學內(nèi)容。”[24]銅仁學院“引水灌田”模式中所包含的“引產(chǎn)業(yè)服務之水灌人才培養(yǎng)之田”，就是張大良關于產(chǎn)教融合這一理念的體現(xiàn)。應用型高校要擔當服務社會使命，履行服務社會職責，就必然要強化對其所處區(qū)域產(chǎn)業(yè)的服務，并將服務產(chǎn)業(yè)所獲得的資源用于人才培養(yǎng)。銅仁學院“引產(chǎn)業(yè)服務之水灌人才培養(yǎng)之田”，就是將產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源轉化為育人資源的具體路徑。

五、余論

“引水灌田”模式的提出，將高等學校社會服務與人才培養(yǎng)職能“肩并肩”的簡單分割融合為“手挽手”的相互協(xié)同，但“在實踐的過程中，路徑、平臺、策略等方面不斷涌現(xiàn)出新的問題”[20]。比如，銅仁學院在社會服務案例進課堂的過程中，就存在服務團隊編撰的案例與課堂教學需要的案例外形差異較大，前者已經(jīng)比較充裕，而后者的需求還得不到滿足，就像在一個飯店（學校），經(jīng)營者（社會服務團隊）在田野（產(chǎn)業(yè)）采摘了很多鮮美的、原生態(tài)的食材（社會服務案例）放在了飯店的庫房，但是不能直接上顧客（學生）的餐桌（課堂），這就需要大廚（教師）根據(jù)顧客的口味，在保持食材鮮美的前提下精心烹飪（教學準備），才能完成從“田野”到“餐桌”的最后一公里的路程，顧客才能享用他們生長需要的美味。所以，“我們要正視問題，積極開展調(diào)查研究，從根子上找到問題的成因，拿出解決問題的辦法?！盵20]基于這個問題，學校已經(jīng)做出了安排和部署，2020年將“‘引水灌田’模式最后一公里路徑開發(fā)——基于‘七性’課堂的實用性建設需求”列為校級改革項目推進。筆者堅信，只要與時俱進，不斷探索與實踐，銅仁學院“引水灌田”模式就會在學校發(fā)展過程中發(fā)揮越來越大的作用，為學校實現(xiàn)高水平應用型高校的目標做出應有的貢獻。

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Formation and Value of “Water Diversion for Irrigation” Mode in Application-oriented Universities

LUO Jing,YANG Tianyou

( Fanjing Institute of Education, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou , China)

After several years of theoretical and practical exploration, the “water diversion for irrigation” model established by Tongren University has basically matured and has a great impact both inside and outside the school. The value of this mode is mainly reflected in three aspects: first, the construction of “water diversion for irrigation” mode is an inevitable choice for high-level application-oriented universities to provide social services; second, the construction of "water diversion for irrigation" mode is the concrete embodiment of the position of talent training center; third, the construction of "water diversion for irrigation" mode is an important way to integrate science education and production education. At the same time, the new situation and new problems encountered in the process of promoting and developing the “water diversion for irrigation” mode need to keep pace with the times and should be constantly explored and solved and then innovated on the original basis.

application-oriented universities, “water diversion for irrigation” mode, value

G640

A

1673-9639 (2020) 03-0034-09

2020-04-21

全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“貴州應用本科校政企耦合型社會服務模式構建研究”（FIB170508）。

羅 靜（1969-），女，苗族，貴州思南人，發(fā)展規(guī)劃處處長、社會服務中心主任，教授，研究方向：高等教育學。

楊天友（1985-），男，侗族，貴州松桃人，科長，研究方向：動物生態(tài)學。

（責任編輯 王立平）（責任校對 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）