楊立昌

【教育學(xué)一流學(xué)科專欄】

地方本科院校深化科教融合育人的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇

楊立昌

（貴州省教育科學(xué)院 高等教育研究所，貴州 貴陽 550081）

科教融合育人是建設(shè)一流本科教育、全面提升高等教育質(zhì)量的有效途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本形態(tài)，更是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念。在全面推進(jìn)科教融合、學(xué)術(shù)育人，加快建設(shè)一流本科教育背景下，作為我國本科人才培養(yǎng)主力軍的地方本科院校，仍面臨管理機(jī)制不健全、學(xué)術(shù)資源匱乏、教師學(xué)術(shù)能力弱等現(xiàn)實(shí)困境。地方本科院校需要打破傳統(tǒng)科研與教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重塑科教融合育人觀，挖掘?qū)W術(shù)育人資源，推動(dòng)地方本科院校實(shí)現(xiàn)科教融合育人，提升高校核心競爭力。

地方本科院校； 科教融合； 學(xué)術(shù)育人； 教育質(zhì)量

全面提高質(zhì)量，加快建設(shè)世界一流大學(xué)，推進(jìn)我國由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)，已成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的歷史使命。在我國已建成的世界上規(guī)模最大的高等教育體系中，由各級(jí)地方政府出資舉辦的地方本科院校數(shù)量龐大，在校生規(guī)模占全國本科生總數(shù)的89%，承擔(dān)著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)又接受系統(tǒng)技術(shù)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的使命，是國家培養(yǎng)本科人才的主力軍，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要支撐作用，地方本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平很大程度上決定著我國高等教育的整體質(zhì)量和水平。發(fā)揮科研育人性，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)性，推進(jìn)科研與教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)育人，這是現(xiàn)代大學(xué)的一種基本辦學(xué)形式，更是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念?？平倘诤嫌死砟钜咽艿轿覈咚揭涣鞔髮W(xué)的普遍認(rèn)同，并已成為其人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的新動(dòng)向和新途徑。在此背景下，如何深化科教融合育人，加快推進(jìn)地方本科院校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)一流創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，全面提升地方本科院校核心競爭力，無疑成為新時(shí)代我國高等教育研究領(lǐng)域的重要課題。

一、高校科教融合育人及其現(xiàn)實(shí)意義

（一）高?？平倘诤嫌说膬?nèi)涵

科教融合最早源于19世紀(jì)初德國學(xué)者洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時(shí)提出的教學(xué)與科研相結(jié)合的思想。伴隨著現(xiàn)代大學(xué)的崛起與壯大，科研與教學(xué)關(guān)系經(jīng)歷了從“彼此結(jié)合”到“彼此沖突”再到“彼此融合”的變遷。科教融合育人就是將科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮科學(xué)研究的教育性和教學(xué)的科學(xué)性，其操作性概念就是研究性學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了學(xué)術(shù)組織中成員（高校教師）的學(xué)術(shù)性和育人性的雙重職能。

科教融合育人是現(xiàn)代大學(xué)回歸本質(zhì)功能的內(nèi)在要求。真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)，開始于以知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新為根本的研究活動(dòng)進(jìn)入到大學(xué)并與大學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，這是現(xiàn)代大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的根本標(biāo)志。[1]現(xiàn)代大學(xué)作為一種特殊的學(xué)術(shù)共同體，本質(zhì)功能是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是由大學(xué)組織及其組織內(nèi)成員特有的性質(zhì)、功能所決定的。因此，現(xiàn)代大學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、文化傳承均兼具學(xué)術(shù)性和育人性，并相互交叉，相互融合，構(gòu)成完整的育人體系。無論是從大學(xué)的職能還是高水平大學(xué)發(fā)展的歷程來看，科教融合育人皆是充分體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的內(nèi)在邏輯要求。即教學(xué)與科學(xué)研究之間形式多樣、內(nèi)容豐富的內(nèi)在融合，已使兩者在本質(zhì)上成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。[2]可見，要使大學(xué)回歸創(chuàng)新人才這一本質(zhì)功能，需要融合教學(xué)、科研、文化三者的學(xué)術(shù)性和育人性，形成學(xué)術(shù)育人體系，這正是高校區(qū)別于其他學(xué)術(shù)組織的本質(zhì)所在，也是回歸大學(xué)本質(zhì)功能的內(nèi)在要求。

高校科學(xué)研究的本質(zhì)是育人?？蒲凶鳛樽非罂陀^知識(shí)的事業(yè)，培育的是一種追求客觀和實(shí)證知識(shí)、克服主觀偏見的理性精神，因此，科研對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和理性氣質(zhì)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以看作是一種強(qiáng)有力、高效率的教學(xué)形式。[3]但由于現(xiàn)實(shí)中，過于強(qiáng)調(diào)科研的“神圣”和“純學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在高校組織內(nèi)部及其成員的潛意識(shí)中將人才培養(yǎng)等同于課堂教學(xué)，忽略了科研的育人性。大學(xué)生是高?？茖W(xué)研究的新生力量和重要支撐，高校中的所有科學(xué)研究必須有學(xué)生參加。因?yàn)樽尨髮W(xué)生參與科研，無論對(duì)學(xué)生自身的成長，還是對(duì)教師的發(fā)展都是必須的。[4]高校不是為了科研而科研，而是為了育人而科研，其科研具有典型的教育性。

高校教學(xué)具有學(xué)術(shù)性。美國著名高等教育家歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest Boyer）創(chuàng)造性地將學(xué)術(shù)分為研究學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)四種相對(duì)獨(dú)立但又相互交叉聯(lián)系的學(xué)術(shù)形式。[5]從現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)看，大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)不僅指教學(xué)的研究，更重要的是大學(xué)教學(xué)是符合學(xué)術(shù)運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，大學(xué)教師要像對(duì)待科研課題一樣對(duì)待教學(xué)創(chuàng)新。[6]高校教師如能在教學(xué)中引導(dǎo)知識(shí)視野、能力水平各異的學(xué)生理解、質(zhì)疑、協(xié)商，共同完成對(duì)高深知識(shí)意義建構(gòu)的過程，不僅能更有效地傳播知識(shí)，而且能啟發(fā)教師在學(xué)生的質(zhì)疑與協(xié)商中發(fā)現(xiàn)新問題，生成新知識(shí)。[7]因此，高校教師的教學(xué)即學(xué)習(xí)、教學(xué)即交往、教學(xué)即學(xué)術(shù)、教學(xué)即創(chuàng)造[8]。同時(shí)，創(chuàng)新型社會(huì)需要高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有創(chuàng)新的內(nèi)容、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的途徑等給予保障，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生提供“是什么？為什么？和怎么做？”批判性思維形成的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。由此，高校教師的教學(xué)須具有學(xué)術(shù)性，沒有學(xué)術(shù)性的教學(xué)不是真正意義上的大學(xué)教學(xué)。

（二）高?？平倘诤嫌说默F(xiàn)實(shí)意義

建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。最早提出大學(xué)的教學(xué)與科研相統(tǒng)一“科教融合”思想的威廉·洪堡認(rèn)為，大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)和培養(yǎng)人才兩項(xiàng)職能，而且認(rèn)為兩項(xiàng)職能之間是相互聯(lián)系的，人才培養(yǎng)是在發(fā)展科學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)的。[9]由此，“科教融合”可以視為現(xiàn)代大學(xué)的基本形態(tài)?！翱茖W(xué)研究支撐和引領(lǐng)的高等教育”，這既是現(xiàn)代大學(xué)的核心理念，也是現(xiàn)代大學(xué)精神、現(xiàn)代大學(xué)文化、現(xiàn)代大學(xué)體制和現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的本質(zhì)，更是研究現(xiàn)代大學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)和根本出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)世界一流大學(xué)的必然選擇。[10]科教融合育人在推進(jìn)我國高校邁向現(xiàn)代大學(xué)，加快建設(shè)世界一流大學(xué)中的地位和作用，由此可見一斑。它是我國建設(shè)世界一流大學(xué)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑。

建設(shè)一流本科教育的必然要求。黨的十九大報(bào)告提出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切，我國大學(xué)要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵11]全國150所高校在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上聯(lián)合發(fā)布《一流本科教育宣言（成都宣言）》，共同發(fā)出“立足當(dāng)前、面向未來，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位。建設(shè)高水平教學(xué)體系，提升專業(yè)建設(shè)水平。推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材”等宣言。[12]原中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林教授呼吁高等學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)開展科學(xué)研究對(duì)于支撐人才培養(yǎng)和促進(jìn)質(zhì)量提升的重要作用，樹立科教融合培育人才的理念，努力將高校豐富的科研資源及科研成果有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。[13]在加快“雙一流”建設(shè)的背景下，推進(jìn)科教融合育人，將知識(shí)創(chuàng)新與傳授有機(jī)統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮科學(xué)研究的人才培養(yǎng)功能，既是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)特征和必然要求，也是大學(xué)學(xué)科建設(shè)服務(wù)本科教育的切入點(diǎn)。[14]總之，科教融合育人是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新本科人才的必然要求。

實(shí)現(xiàn)高校特色差異化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。長期以來，我國高校存在著發(fā)展模式單一、人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、教育質(zhì)量不高、難以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化需求等問題，為解決這些問題，國家層面提出要加快實(shí)現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！皟?nèi)涵發(fā)展”的關(guān)鍵和核心在于“質(zhì)量”，個(gè)性化、有特色的人才培養(yǎng)是“有質(zhì)量”的前提和基礎(chǔ)，這就需要推進(jìn)我國高校實(shí)現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展?？茖W(xué)研究是一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)傳播及普及的過程，其過程本身就具有鮮明的特色和個(gè)性。在教學(xué)過程中，“教無定法”充分體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。通過有特色的科學(xué)研究和教學(xué)，可以培養(yǎng)有特色、有質(zhì)量的創(chuàng)新人才?？梢姡平倘诤嫌丝蓪?shí)現(xiàn)高校有特色和差異化發(fā)展。

二、地方本科院?？平倘诤嫌说默F(xiàn)實(shí)困境

（一）固有管理模式：難以逾越的治理鴻溝

傳統(tǒng)管理鴻溝?？平倘诤嫌诵枰咝?gòu)建一套完整的管理機(jī)制，將高校的科研資源優(yōu)勢、社會(huì)服務(wù)優(yōu)勢、文化傳承優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，因此，深化科教融合育人首先碰到的難題就是高校傳統(tǒng)的治理體系和治理模式。受傳統(tǒng)思維和固有管理模式影響，長期以來，我國高校內(nèi)部行政機(jī)構(gòu)龐雜臃腫，管理?xiàng)l塊分割，“部門意識(shí)”強(qiáng)烈，管理界限分明，部門間協(xié)同合作不足，培養(yǎng)人才的二級(jí)學(xué)院自主權(quán)不充分，活力不足。這種傳統(tǒng)的治理體系和治理模式，導(dǎo)致“科研部門只管科研，教學(xué)部門只管教學(xué)”的治理分離，在資源分配、教師管理、制度設(shè)計(jì)等方面不能互通有無，科研與教學(xué)相互支撐、資源共享、互通有無嚴(yán)重不足，二級(jí)學(xué)院成為“九龍治水”之地。

固有評(píng)價(jià)鴻溝。科研與教學(xué)是否能有機(jī)融合、發(fā)揮協(xié)同育人功能，關(guān)鍵和核心是建立適應(yīng)其發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然隨著高校綜合改革不斷推進(jìn)，分類評(píng)價(jià)、開放評(píng)價(jià)等現(xiàn)代大學(xué)評(píng)價(jià)制度逐步建立，但受制于傳統(tǒng)管理思維及已成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制、制度和技術(shù)，新的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度尚需突破原有評(píng)價(jià)桎梏。高?？蒲屑婢邔W(xué)術(shù)性和育人性，其學(xué)術(shù)性可通過文獻(xiàn)計(jì)量方式完成，即直接通過嚴(yán)密的文獻(xiàn)計(jì)量方法和簡單的數(shù)字加權(quán)方法“科學(xué)”“精細(xì)”“準(zhǔn)確”評(píng)價(jià)教師的科研業(yè)績和教學(xué)積分，但其育人性則缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，這是一個(gè)世界性難題。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系下，基于利益驅(qū)動(dòng)，教師會(huì)將主要精力放在科研上，教學(xué)則只要完成工作量即可。其結(jié)果表現(xiàn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”和“積極性”難以調(diào)動(dòng)，人才培養(yǎng)整齊劃一，教師對(duì)教學(xué)投入的時(shí)間與精力嚴(yán)重不足，進(jìn)而成為大學(xué)教改的“老大難”問題。[15]此外，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等考核因其復(fù)雜耗時(shí)、成本較高，高校出于對(duì)成本和效益考慮，往往采取課程閉卷終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以考查基本概念、基本原理等客觀識(shí)記性知識(shí)為主，難以考核學(xué)生創(chuàng)新能力和思維。

（二）學(xué)術(shù)資源匱乏：陷入“無米之炊”

科研資源優(yōu)勢不明顯，科研育人不足。地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于地方財(cái)政，長期以來，地方院校特別是西部新建地方院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。相對(duì)于部屬院校，地方院校本科生規(guī)模龐大，生師比居高不下，大班額教學(xué)現(xiàn)象較普遍，開展學(xué)生科研訓(xùn)練條件不足。此外，地方本科院?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，以2017年高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例①，地方院校占全國院?？倲?shù)的94.72%，但其科技撥入經(jīng)費(fèi)只占全國高?？倲?shù)的38.53%，地方院校師均年科研經(jīng)費(fèi)只有中央部委院校的20%，科研活動(dòng)有限，科研平臺(tái)不足。本科生實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室、基地等創(chuàng)新平臺(tái)不能全天候向本科生開放，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，獲得科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，參與面窄。部分由原來的?？茖W(xué)校升格建制的新建本科院校，科研條件嚴(yán)重不足，科研資源非常有限，科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力弱小，缺乏穩(wěn)定的研究方向。

教學(xué)學(xué)術(shù)成果匱乏，科教融合育人不足。因地方本科院校師資嚴(yán)重不足，教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，“上大課”成為地方本科院校的教學(xué)常態(tài)，教師研究教學(xué)精力不足，很難談得上教學(xué)學(xué)術(shù)。調(diào)查表明，地方高校每名教師年平均承擔(dān)7門課程，其中，最高的一年內(nèi)承擔(dān)23門課程的教學(xué)工作。[16]地方本科院校所采用的教材一般都是國家規(guī)劃教材，教師參與教材編寫機(jī)會(huì)很少，教材難度不符合學(xué)生實(shí)際，教師科研成果編寫成教材或直接運(yùn)用于本科課堂教學(xué)有限。研究表明，我國普通高校2016、2017年度在18家教育類中文核心期刊發(fā)表的高等教育科研類論文中，2017年度發(fā)表的3238篇論文的前49個(gè)高頻詞中，“課堂教學(xué)”詞頻僅為22（最高詞頻為137），而2016年度發(fā)表的3419篇論文的前50個(gè)高頻詞中，“課堂教學(xué)”詞頻也僅為27（最高詞頻為120），[17]說明高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究缺乏積極性。地方本科院校教師科學(xué)研究未能完全結(jié)合學(xué)校研究特色和地方資源稟賦優(yōu)勢開展科學(xué)研究，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足，很難形成穩(wěn)定有特色的科研團(tuán)隊(duì)，研究成果很難支撐本科特色人才的培養(yǎng)。地方本科院校特別是新建本科院校教師資源不足，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重，很難形成教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。

（三）囿于傳統(tǒng)教學(xué)：過于倚重知識(shí)傳授

傳授經(jīng)典傳統(tǒng)知識(shí)居多，知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新少。地方本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，但由于受精英教育思想影響，地方本科院校追求“高大上”的精英式人才培養(yǎng)目標(biāo)，熱衷于“申博申碩”“更名申大”，教師在課堂教學(xué)中，主要傳授經(jīng)典傳統(tǒng)知識(shí)。使用的教材和知識(shí)體系照搬照抄高水平大學(xué)，知識(shí)體系追求“高大上”，未能充分考慮地方本科院校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)知識(shí)體系和教材進(jìn)行靈活處理，未能將最新應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)成果轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)、實(shí)踐性知識(shí)傳授不足，課堂教授的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，所培養(yǎng)人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

知識(shí)傳授型傳統(tǒng)課堂比重高，教學(xué)學(xué)術(shù)不足。囿于傳統(tǒng)教學(xué)，教師課堂上仍然是以簡單傳授知識(shí)為主，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想，教師講學(xué)生聽的課堂較普遍。筆者通過對(duì)地方本科院校課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以“聽講”為第一主體學(xué)習(xí)行為的課堂所占比例高達(dá)95%以上，大部分課堂屬于“教師在講臺(tái)上照著課件或教材滔滔不絕地講，學(xué)生在下面漫無目的地聽”，課堂基本為教師獨(dú)白，師生對(duì)話、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)不同情境、建構(gòu)生長性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的高階思維學(xué)習(xí)很難發(fā)生，對(duì)學(xué)生開展批判性思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足，教學(xué)方法普遍陳舊、學(xué)習(xí)方式過于傳統(tǒng)，知識(shí)傳授的課堂教學(xué)比較普遍。

原有教學(xué)研究組織已解散，新的學(xué)術(shù)共同體未能形成。受傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念雙重沖擊，地方本科院校教師習(xí)慣于各自為陣，“領(lǐng)地”意識(shí)較強(qiáng)而協(xié)同意識(shí)淡薄，教學(xué)科研工作以“單打獨(dú)斗”為主體?？茖W(xué)研究不能有效開展交叉融合，科學(xué)研究中“拉郎配”現(xiàn)象較普遍；教學(xué)工作“一人一門課”現(xiàn)象較普遍，一門課程多教師協(xié)同授課較少；科教分離現(xiàn)象依然存在，科教融合協(xié)同育人局面尚未形成。在此背景下，原有基層教學(xué)研究組織——教研組被迫解體，而新的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)又難以形成，科教融合育人的學(xué)術(shù)共同體難以構(gòu)建。

三、地方本科院校深化科教融合育人的路徑選擇

（一）破除傳統(tǒng)認(rèn)知：重塑地方本科院校人才、科研、教學(xué)“三觀”

認(rèn)知是人獲取知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的心理活動(dòng)過程，是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工過程。認(rèn)知方式是人們在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所采取的基本方法及思想觀念，受人的思維習(xí)慣、文化觀念、科學(xué)認(rèn)識(shí)水平等因素的影響。隨著認(rèn)識(shí)的深入，反映事物本質(zhì)屬性的概念的內(nèi)涵與外延才會(huì)更加明確，由此而形成的理論才能準(zhǔn)確地反映事物的本質(zhì)。[18]隨著高等教育快速發(fā)展，我國高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化階段并即將跨入普及化階段，高等教育體系、類型、層次均發(fā)生了很大變化，但受傳統(tǒng)認(rèn)知限制，人們對(duì)高等教育的認(rèn)知仍停留在原先的精英教育階段。因此，地方本科院校需重塑全新的人才發(fā)展觀、科學(xué)研究育人觀和教學(xué)學(xué)術(shù)觀。

重塑地方本科院校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)一所高校的辦學(xué)思想與培養(yǎng)特色，同時(shí)也是決定一所高校社會(huì)地位與聲譽(yù)的首要標(biāo)志，是高校人才培養(yǎng)實(shí)施的決定因素。[19]現(xiàn)階段地方本科院校主要定位為應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為主，同時(shí)兼顧為高水平大學(xué)輸送研究生人才。因此，地方本科院校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，由過去的精英教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)用型、實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，并及時(shí)調(diào)整修改完善人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式，以順應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

重塑地方本科院校全員科研觀和科研全程育人觀?？茖W(xué)研究是知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)普及的系統(tǒng)創(chuàng)造性活動(dòng)，開展科學(xué)研究并將科學(xué)研究納入育人體系是現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)特征。不同類型高校其科學(xué)研究活動(dòng)也有差異，高水平研究型大學(xué)以知識(shí)發(fā)現(xiàn)為主，地方院校則以知識(shí)運(yùn)用的技術(shù)開發(fā)和知識(shí)普及為主。因此，地方本科院校應(yīng)摒棄只有知識(shí)創(chuàng)新才是科學(xué)研究的傳統(tǒng)思維，依托地方科研資源稟賦，開展有特色的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳播的科研，正確處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，明確科研發(fā)展定位。作為學(xué)術(shù)組織成員的高校教師，其典型特征是學(xué)術(shù)性，因此，科研并不是少數(shù)科研精英專屬，全體高校教師都應(yīng)該參與其中。地方本科院校教師應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色和地方科研資源優(yōu)勢，開展應(yīng)用研究或科學(xué)普及研究，形成穩(wěn)定的研究方向和研究團(tuán)隊(duì)，重塑地方本科院校科研觀。地方本科院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和挖掘科研的育人性，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)作為地方本科院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的重點(diǎn)，吸納本科生參加教師科研，將學(xué)生參與科研情況納入科研考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)科研育人，重塑地方本科院?？蒲腥^程育人觀。

重塑地方本科院校教學(xué)學(xué)術(shù)觀。教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師以本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，將研究結(jié)果公開，與同行進(jìn)行交流討論，接受同行評(píng)價(jià)并能夠讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的改造擴(kuò)展和有效傳播。[20]相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為特征，以“知識(shí)探求”為本的教學(xué)模式，其“知識(shí)探求”并非指原創(chuàng)性知識(shí)探求，而是指在解答實(shí)際問題過程中對(duì)已有知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，最終生成一種具有個(gè)性特征的知識(shí)。[21]這就需要將教學(xué)活動(dòng)上升為學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升“教學(xué)”科研的“含金量”，開展創(chuàng)新教學(xué)。但并非所有的教學(xué)改革形式都可以稱得上是“創(chuàng)新教學(xué)”，其核心是從關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練和能力提升，這就需要重視教學(xué)的學(xué)術(shù)性。[22]首先，重塑教學(xué)方法的學(xué)術(shù)性。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。就高校教學(xué)而言，需要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，需要運(yùn)用科研思維與方法研究教學(xué)方法，探討教學(xué)中如何“得法”。其次，重塑教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性是指在堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性基礎(chǔ)上，緊扣地方本科院校學(xué)生特征以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)性取舍，將科研前沿知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新手段、新材料等科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，將地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在知識(shí)運(yùn)用，這是高校教學(xué)區(qū)別于基礎(chǔ)教育教學(xué)的典型特征，也是體現(xiàn)大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體的重要方面。最后，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)性要求在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、教學(xué)運(yùn)行制度環(huán)境的評(píng)價(jià)等要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，要用科研的思維、方法和手段開展教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)性。

（二）推倒固有藩籬：深化科教融合育人治理現(xiàn)代化

打破高校內(nèi)部治理壁壘，建立科教融合育人的現(xiàn)代化內(nèi)部治理體系?？茖W(xué)的大學(xué)管理將促進(jìn)治理結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部各利益相關(guān)者“責(zé)、權(quán)、利”的平衡和合作共治；此外，良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)既節(jié)省了交易成本，又幫助組織提高了運(yùn)行效率。[23]因此，地方本科院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化科教融合育人的內(nèi)部治理。首先，梳理學(xué)校內(nèi)部各部門的職能，匯聚各部門服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心工作的向心力，構(gòu)建形成相互獨(dú)立又相互協(xié)作的協(xié)同育人治理網(wǎng)絡(luò)體系；其次，推動(dòng)高校內(nèi)部各院系形成科教融合學(xué)術(shù)育人共同體，發(fā)揮院系學(xué)術(shù)育人職能，釋放辦學(xué)活力，提升院系創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。最后，理順高校內(nèi)部服務(wù)部門與院系之間關(guān)系，執(zhí)行“學(xué)?！獙W(xué)院”扁平化管理，切實(shí)落實(shí)二級(jí)學(xué)院科教融合育人第一責(zé)任人。

深化評(píng)價(jià)改革，激發(fā)科教融合學(xué)術(shù)育人活力。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度不健全是高校科研與教學(xué)二元化的重要原因，這種評(píng)價(jià)制度不健全包括政府、社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。因此，需要深化評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)教師由“為科研而科研”轉(zhuǎn)為“為教育而科研”。因此，要用好、用足教育部等五部門頒行的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》等政策紅利，開展卓有成效的綜合改革。其一，深化高校本科教學(xué)評(píng)估改革。在當(dāng)前開展的地方本科院校本科教學(xué)工作合格評(píng)估、審核評(píng)估中，由評(píng)教師的“教”轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，在評(píng)估指標(biāo)體系中，引入“教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平”評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)提升“教育教學(xué)水平”評(píng)估指標(biāo)分值，并對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平、學(xué)生創(chuàng)新能力、畢業(yè)生質(zhì)量等部分評(píng)估指標(biāo)通過第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)開展定期和不定期監(jiān)測，將監(jiān)測結(jié)果納入評(píng)估考核，并作為專家進(jìn)校評(píng)估的重要依據(jù)。其二，深化教師分類評(píng)價(jià)改革。地方本科院校應(yīng)充分利用國家在高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)的改革紅利，建立教師科研教學(xué)雙評(píng)價(jià)制度，即建立科研學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)和教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)（簡稱“雙評(píng)委”）。對(duì)高校人員開展職稱評(píng)定時(shí)，首先由科研學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)其科研能力和創(chuàng)新成果進(jìn)行評(píng)估，通過了科研能力評(píng)估后再由教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)其教育教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。只有通過了“雙評(píng)委”的評(píng)審，才能按照高校教師職稱系列給予評(píng)聘，推行高校教師科研教學(xué)“雙證”制。如果僅通過了科研學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員會(huì)評(píng)審，未通過教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)委員評(píng)審的，則按照研究系列給予評(píng)聘，執(zhí)行“單證”制。制定教授系列和研究員系列差別化工資待遇制度，確保教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師工資收入高于研究員系列人員工資。其三，深化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)要求的最后一道門檻，也是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但受條件、資源等限制，地方本科院校很難對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從論文選題、開題、課題研究、論文撰寫等全過程管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量難以保證。因此，需要建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過程監(jiān)控管理機(jī)制，特別是建立本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）查重盲審全覆蓋機(jī)制。建立健全本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）導(dǎo)師遴選機(jī)制，要求承擔(dān)有科研任務(wù)的教師才能擔(dān)任，學(xué)生須從三年級(jí)開始就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求的學(xué)生須推遲畢業(yè)，提高學(xué)生畢業(yè)門檻，同時(shí)，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估結(jié)果與教師職稱、考核、聘用等掛鉤。

（三）跳出發(fā)展窠臼：拓寬學(xué)術(shù)育人資源

以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，拓寬科研育人資源。地方本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府一般公共預(yù)算財(cái)政撥款，獲取科技研發(fā)、企業(yè)投入、社會(huì)捐資等非財(cái)政收入非常少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地方本科院校經(jīng)費(fèi)來源主要依賴于財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)收入，新建本科院?？蒲袚芸钪挥小?85工程”院校的1/200，“211工程”院校的1/42。[24]因此，需要整合相關(guān)科研資源，增加對(duì)地方本科院?？蒲匈Y源投入。一是國家應(yīng)增加對(duì)地方本科院校，特別是中西部地方本科院校的中央支持地方高校改革發(fā)展資金，并調(diào)整經(jīng)費(fèi)預(yù)算，重點(diǎn)用于支持地方本科院校教師開展“服務(wù)教學(xué)的科研”等內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)減工程建設(shè)等硬件投入資金。二是設(shè)立地方本科院校科研基本業(yè)務(wù)費(fèi)。參照中央高校預(yù)算撥款制度，督促地方政府建立完善地方本科院?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)，加大對(duì)地方本科院校科研投入，擴(kuò)大科研學(xué)術(shù)資源。三是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作。推進(jìn)地方本科院校與科研院所的橫向合作，共享科研資源，建立本科生進(jìn)科研院所的管理制度，推動(dòng)地方本科院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)合作，拓寬學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與科研院所、企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，拓寬教學(xué)育人資源。教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力是以課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心，包括學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度3個(gè)方面的勝任特征。發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，需要大學(xué)各方面的力量參與，涉及大學(xué)、院系和教師，其中大學(xué)的作用最為重要，它可以為提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力提供政策支持和項(xiàng)目支撐，通過對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供必要的教學(xué)技能培訓(xùn)，以確保教育質(zhì)量。[25]因此，地方本科院校應(yīng)為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展提供支持政策和發(fā)展環(huán)境。一是地方本科院校應(yīng)建立完善教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展支持政策，并從教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建和教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)估等方面為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展?fàn)I造良好的制度環(huán)境；同時(shí)，應(yīng)劃撥一定專項(xiàng)資金專門設(shè)立青年教師成長、教學(xué)名師引領(lǐng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等校內(nèi)教學(xué)學(xué)術(shù)支持項(xiàng)目，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展提供全方位支持。二是強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)部服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，選優(yōu)配強(qiáng)教師發(fā)展、質(zhì)量評(píng)估等內(nèi)部機(jī)構(gòu)專業(yè)人員。當(dāng)前大部分地方本科院校的教師發(fā)展中心仍掛靠在人事處，無實(shí)質(zhì)性開展業(yè)務(wù)工作，質(zhì)量評(píng)估中心對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估僅停留在原有評(píng)“教”和“督查”功能上，科研育人的質(zhì)量監(jiān)控管理制度滯后，職能未能充分發(fā)展。需要進(jìn)一步強(qiáng)化教師發(fā)展、質(zhì)量評(píng)估等學(xué)校內(nèi)部服務(wù)職能部門作用，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)指導(dǎo)，服務(wù)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。三是建立完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步加大對(duì)新入職青年教師基本教學(xué)規(guī)范和教學(xué)技能培訓(xùn)力度，提升青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力和水平。

實(shí)施學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化，拓寬學(xué)科學(xué)術(shù)育人資源。學(xué)科是一個(gè)由學(xué)者、學(xué)生、學(xué)術(shù)組成的共同體，是大學(xué)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本單元。[26]學(xué)科建設(shè)是高校核心競爭力的重要表現(xiàn)，也是高校作為學(xué)術(shù)組織的重要載體，加快“雙一流”建設(shè)其本質(zhì)是一流學(xué)科建設(shè)。而一流本科教育根植于一流專業(yè)，一流專業(yè)奠基于一流課程，一流課程來源于一流學(xué)科，它們是一對(duì)密切相關(guān)且不可分割的核心關(guān)系。[27]因此，地方本科院校應(yīng)挖掘和拓展學(xué)科學(xué)術(shù)育人資源。一是強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)本質(zhì)就是學(xué)術(shù)育人。學(xué)科作為高校學(xué)術(shù)組織的基本單元，是人才培養(yǎng)的重要載體，其概念的操作化就是研究生教育階段的碩博點(diǎn)和本科教育階段的專業(yè)。所以，地方本科院校應(yīng)破除學(xué)科建設(shè)就是科研的定勢思維，重塑和強(qiáng)化學(xué)科學(xué)術(shù)育人功能，組建科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步凝練有特色的學(xué)科方向，將學(xué)科研究方向轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)中的專業(yè)核心課程，將學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)每個(gè)本科專業(yè)形成2-3門有優(yōu)勢和特色的核心課程，形成專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)有特色的科研支撐引領(lǐng)核心課程建設(shè)，形成具有地方特色的人才培養(yǎng)方案。二是將學(xué)科學(xué)術(shù)引入專業(yè)核心課程建設(shè)，采取探究式、講座式等靈活多樣的教學(xué)方式，將科學(xué)研究必備的科學(xué)素質(zhì)、科研方法和科學(xué)精神傳授給學(xué)生，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力；改革核心課程的考核評(píng)價(jià)方式，除對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考查外，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生科研思維、科研能力、科研前沿以及本課程專業(yè)知識(shí)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用等方面開展綜合考核，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。三是建立健全學(xué)科平臺(tái)向本科生開放的機(jī)制，將本科生進(jìn)入學(xué)科平臺(tái)參加創(chuàng)新活動(dòng)納入專業(yè)培養(yǎng)方案，并賦予一定學(xué)分，為本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于教育部公布的2017年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編。

[1] 周光禮，周詳，秦惠民，劉振天．科教融合學(xué)術(shù)育人——以高水平科研支撐高質(zhì)量本科教學(xué)的行動(dòng)框架[J]．中國高教研究，2018（8）：11-16．

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[3] 周光禮，姜嘉樂，王孫禺，陸國棟．高校科研的教育性——科教融合困境與公共政策調(diào)整[J]．高等工程教育研究，2018（1）：88-94．

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Realistic Difficult and Path Choice of Deepening the Integration of Science and Education in Local Universities

YANG Lichang

(Institute of Higher Education, Guizhou Academy of Education Sciences, Guiyang 550081, Guizhou, China )

The integration of science and education is an effective way to build first-class undergraduate education and comprehensively improve the quality of higher education. It is also the basic form of modern universities and the core concept of running first-class universities in the world. Under the background of comprehensively promoting the integration of science and education and academic education and speeding up the construction of first-class undergraduate education, the local universities, as the main force of undergraduate talents training in China, are still facing practical difficulties such as imperfect management mechanism, lack of academic resources and weak academic ability of teachers. Local universities need to break the traditional understanding of scientific research and teaching, reshape the concept of education through integration of science and education, tap academic education resources, promote local universities to realize education through integration of science and education, and enhance the core competitiveness of universities.

local universities, integration of science and education, academic education, education quality

G642

A

1673-9639 (2020) 03-0076-09

2020-03-11

貴州省教育改革發(fā)展研究重大課題“貴州省特色一流學(xué)科建設(shè)發(fā)展評(píng)估研究”（2017ZD008）。

楊立昌（1974-），男，苗族，貴州凱里人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育政策研究。

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對(duì) 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）