■福建省寧德市古田縣第一小學 陸江建

一、傳統(tǒng)的學校管理模式中存在的問題

首先，學校缺乏全面完善的評價機制。隨著教育改革的不斷推進和深入，學校傳統(tǒng)管理模式的弊端逐漸暴露了出來。傳統(tǒng)模式對于教師具有過多的限制，教師作為實施教育的主體，其不僅要致力于專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升，還要毫無理由地遵守學?？贪宓墓芾硪?guī)定。最重要的一點是教師的教學工作也被各種學校規(guī)定重重限制，這在很大程度上削減了教師進行探索和創(chuàng)新的欲望，不利于教師身心的發(fā)展和專業(yè)的進步。其次，管理者大包大攬政策。部分管理者在學校管理工作方面事必躬親，累了自己不說，也沒有收到良好的管理效果，甚至有時還會適得其反。這是因為管理者沒有準確定位好自己的角色和身份，沒有明確自己的職責，忽略了分工與授權的重要性。最后，學校管理缺乏一定的人文關懷以及民主性。在實施學校管理的過程中，教師的參與感很弱，他們往往只是接受和執(zhí)行，這就導致其缺乏民主意識和主人翁意識。而且學校的管理者對于教師教學工作以外的生活缺乏一定的關懷和幫助，這就導致他們缺乏參與學校管理工作的熱情。

二、以人文本理念在小學學校管理中實施的有效策略

（一）以人為本，強化教師敬業(yè)精神

教師是學校重要的教育資源，是學生知識的傳授者和人生道路上的領航者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響著學生的進步和學校的發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，時代給廣大教師提出了更高的要求。因此學校的管理者要將提升教師的專業(yè)素養(yǎng)作為首要任務，致力于提升學校的教育教學質量。因此管理者要采取有效措施，鼓勵廣大教師積極地參與到學校管理工作中，增強教師的主人翁意識，幫助教師樹立以及強化敬業(yè)精神。首先，管理者要深入教學一線，加強與教師友好的交流和溝通，廣泛聽取教師的意見和建議，并進行積極的采納，及時地體現在學校的管理工作中，如此教師便會覺得自己被重視了，強化了其學校主人翁意識，從而對學校的管理工作更加重視和敬業(yè)。其次，學校的管理者要具有長遠的眼光。不能只把眼睛緊緊地盯在教學成績上，還要給教師提供學習和交流的平臺及空間，不斷提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）以人為本，完善和優(yōu)化學校制度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！痹趯W校管理工作中，管理制度發(fā)揮著至關重要的作用。但是需要注意的一點是，制度要充分體現出以人為本的管理理念。切忌讓制度成為教師成長和學校發(fā)展的絆腳石。首先，隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入，學校的管理制度也要與時俱進，進行不斷的完善和優(yōu)化。其次，制度是針對所有的教師制定的，而且制度不是為了將教師牢牢地鎖在制度的囚籠里，而更多的是對教師的一種鞭策、鼓勵。因此，要充分體現出以人文本的管理理念。例如，定期開展座談活動，根據不同的座談主題，認真選擇適合的教師代表參與座談，管理者要營造出一種民主、和諧的氛圍，鼓勵大家積極大膽地發(fā)言，如此才能實現學校制度的進一步優(yōu)化和完善。最后，制度不能流于形式和表面，要積極地落到實處。例如，在落實教師評價制度方面，學生學習成績只是其中的一個標準，除此之外還涉及學生的德智體美勞等綜合的發(fā)展水平，以及教師的道德評價，如教學語言、教學創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等，讓學校的評價機制變得更加公平、公正?？傊谥贫ê屯晟茖W校管理制度方面，一定要做到科學、全面，且以鼓勵為原則，在滿足廣大教師發(fā)展需求的前提下，促使學校管理工作收獲良好的效果。

（三）以人文本，堅持做到責任到人

作為一個管理者，要學會善謀全局，做好方向把控和全局把控，樹立全局意識。但是還要切記不可實行權力壟斷，要學會抓大放小，將責任明確地落實到相應的教師身上，實施分層管理的模式。這樣不僅有利于發(fā)揮教師的主體地位，而且十分有利于學校管理水平的提升，有助于實現以人為本的管理理念。例如，針對學校的教學管理工作，我校采取的就是分層管理策略。建立了以校長為組長、教學副校長主抓、名師工作室和教導處具體實施的教學工作領導小組，形成了“校長室、副校長室—名師工作室、教導處—各學科教研組—各年級教研組”四級教學管理模式。

第一層，即校長、副校長等管理層面，全面負責學校的教學管理工作。定期組織教學研討工作會議，分析當前學校的教學形勢，制定并完善學校的教育教學制度和管理策略，并及時更新和調整教育理念和教學方向。

第二層，即教導主任、學校名師工作室主任等管理層面。主要負責對全校師生進行教育教學方面的培訓，組織開展教育教學及教科研活動，對學校的教學和日常管理進行檢查，并對存在的教學問題進行及時的整改。同時構建一個第一層與第三層相互交流的橋梁，形成學校教學信息的反饋通道。

第三層，即語文教研組長、數學教研組長以及技能科組組長，認真履行自己的職責，嚴格落實教學教研常規(guī)工作。第四層，即年段語數教研組長、藝術組組長、體育組組長、英語組組長以及社科組組長等。組織本學科組成員開展集體備課、辦公室話題教研等活動，以更加細化的方式，將學校的教學計劃和教學管理積極地運用到實際的教學過程中，通過教學實踐發(fā)現問題，并及時地反饋和解決問題，從而為全校師生構建一個完善優(yōu)化的教學環(huán)境。所以管理者要學會分工和授權，集大家之力量和智慧，高效地實現學校的管理工作。

三、結語

總而言之，以人文本的管理理念，對于推動學生的全面發(fā)展、教師的自身發(fā)展，以及學校的持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的意義和價值。作為學校的管理者要堅持踐行以人為本的管理理念，在抓大放小、責任到人、分級管理的管理模式下，集中集體的智慧和力量，充分發(fā)揮出教職工的主體地位，致力于將學校的管理水平提高到一個新的層面。管理是一門藝術，需要我們在管理實踐中不斷探索、完善和改進，從而達到理想的效果。