■浙江省寧波外事學(xué)校 張津菁

一、深度學(xué)習(xí)概述

淺層學(xué)習(xí)主要是指單純的知識(shí)獲取與記憶，而基于理解以及升華的學(xué)習(xí)被稱為深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者全身心投入，學(xué)生需以舊知識(shí)框架為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)思維、情感與意志，努力完成知識(shí)遷移，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通。中學(xué)英語(yǔ)開展深度學(xué)習(xí)，指的是引導(dǎo)學(xué)生通過特定的英語(yǔ)體驗(yàn)完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移以及應(yīng)用，以求在特定的語(yǔ)境下能夠流利地表達(dá)思想，陳述事實(shí)，能夠產(chǎn)生本能思維反應(yīng)，最終使語(yǔ)言能回歸生活與實(shí)際?，F(xiàn)階段，中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多數(shù)還停留在淺層層面，強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、句法學(xué)習(xí)，在需要深化時(shí)止步不前。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究并努力實(shí)踐。

二、中學(xué)英語(yǔ)開展深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑的分析

（一）開始于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——中學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)起步于設(shè)定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是中學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的開始，也是中學(xué)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師目標(biāo)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是授課過程中的啟明星，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定可以幫助教師正確把握教學(xué)走向，及時(shí)調(diào)整策略；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)設(shè)的期望值，它能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生自我評(píng)估提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)需遵循以下三個(gè)關(guān)鍵步驟：第一，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)需以學(xué)習(xí)主題、課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。教師在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開討論分析、理清主題關(guān)聯(lián)之后，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效能，整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)。第二，把握學(xué)生認(rèn)知水平及發(fā)展需要。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有認(rèn)知框架、階段思維方式，以及學(xué)習(xí)需求，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度、課堂氛圍、心理及智力發(fā)展水平。此外，學(xué)生展現(xiàn)出的同一性以及個(gè)性差異對(duì)于設(shè)定教學(xué)目標(biāo)也十分重要。第三，綜合性與具體性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由整體目標(biāo)與具體目標(biāo)構(gòu)成。整體目標(biāo)用于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)則指向每一課時(shí)要解決的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題。總之，一個(gè)兼顧學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平以及學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)學(xué)生有目的地朝預(yù)期方向發(fā)展，為教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）精煉于教學(xué)設(shè)計(jì)和過程——中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要格外重視深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程展開

中學(xué)英語(yǔ)開展深度學(xué)習(xí)，要格外重視深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和過程展開，一個(gè)能夠推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)需滿足以下三個(gè)條件：第一，“問題設(shè)計(jì)”。深度學(xué)習(xí)首先必須有“激疑”機(jī)制。顧炎武在《與友人論學(xué)書》中說(shuō)：“學(xué)貴知疑，疑者，覺悟之機(jī)也?！睂W(xué)生自發(fā)自覺地產(chǎn)生疑問，開始嘗試使用舊的知識(shí)框架去理解新事物、解決新問題，能有效加深學(xué)生認(rèn)知水平，加快新舊知識(shí)的融合。第二，“問題分享”。問題分享作為教學(xué)過程中重要一環(huán)，可以看作問題解決的開端。學(xué)生在課堂上積極分享問題，并開始協(xié)同解決問題，由此在生生之間形成一個(gè)知識(shí)流通的閉環(huán)，有效完成由“我的學(xué)習(xí)”到“我們的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。第三，“問題深化”。是否能夠?qū)崿F(xiàn)問題的深化，取決于生生之間的知識(shí)流通，以及學(xué)生自身對(duì)于新舊知識(shí)的內(nèi)化融合。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能引導(dǎo)學(xué)生深化問題，形成可持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的生活情境或者問題情境，讓學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題，通過學(xué)生的問題分享、問題深化，完成從淺到深，由表及里的升華，這樣不僅可以提升學(xué)生思維能力，還可以高質(zhì)量完成教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在基礎(chǔ)模塊1第三單元中，教師可以建立“服裝導(dǎo)購(gòu)形象”幫助學(xué)生對(duì)Shopping Guide的學(xué)習(xí)，先設(shè)置導(dǎo)購(gòu)中問候、介紹、幫助、詢問、指路等不同環(huán)境，把導(dǎo)購(gòu)環(huán)境下各環(huán)節(jié)引到課堂教學(xué)中，應(yīng)用師生問答或人機(jī)互動(dòng)方式把問題引入，如

Can I try this on/ Where is the fitting room/Let me ring that up for you，通過這些分享問題，建好新舊知識(shí)聯(lián)系，再深化Shopping Guide 的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)逐步深入學(xué)習(xí)模式。這是中學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，能高質(zhì)量完成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（三）終于教學(xué)評(píng)價(jià)反思——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)對(duì)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效能進(jìn)行價(jià)值判斷的重要活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目的為依托，為教學(xué)決策服務(wù)。要在中學(xué)英語(yǔ)課堂上構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)性原則作為教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的一個(gè)準(zhǔn)則，其目的在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高主觀學(xué)習(xí)動(dòng)能。在遵循激勵(lì)性原則基礎(chǔ)上，還要貫徹全面性原則，推行多角度、全方位的評(píng)價(jià)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作性原則，鼓勵(lì)生生互評(píng)、知識(shí)交流；更要遵循發(fā)展性原則，關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，將學(xué)生能力培養(yǎng)放在顯著位置。第二，推進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)可采用課堂觀察、記錄學(xué)生成長(zhǎng)檔案、參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，考試、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)等方式。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、思維方式、能力層次等不同，教師要定制不一樣的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、中學(xué)英語(yǔ)開展深度學(xué)習(xí)遵循的規(guī)則

（一）激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

中學(xué)英語(yǔ)開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)是質(zhì)疑。在講解新概念、理解新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有認(rèn)知以及學(xué)科基礎(chǔ)的框架下對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，或者設(shè)計(jì)開放性問題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考與反思，促進(jìn)知識(shí)架構(gòu)遷移，強(qiáng)調(diào)批判性態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的重要性。例如在學(xué)習(xí)Historical present 這一時(shí)態(tài)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀對(duì)照組，將一篇相同內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀分別用Historical present 以及 Past tent進(jìn)行描述。在學(xué)生閱讀過兩篇文本之后，要求學(xué)生思考其不同或者相同，以及原因。學(xué)生在質(zhì)疑問難的同時(shí)，鞏固了舊知識(shí)Past tent，并不由自主地將舊的知識(shí)框架通過問題或思考的形式集中到新的知識(shí)點(diǎn)上，豐富了自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效能。

（二）培育學(xué)生探究能力

教師要想在中學(xué)英語(yǔ)課堂上開展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究力至關(guān)重要。學(xué)生通過提問、交流、網(wǎng)上查閱資料、進(jìn)行調(diào)查與觀察、假設(shè)等方式對(duì)課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索。反之，學(xué)生具備一定的探究能力和探究意識(shí)，才能夠更好地開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與探究能力兩者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師需要盡可能多開展各式各樣的課堂活動(dòng)，將知識(shí)探究放在活動(dòng)中。我在教授愛倫坡the black cat節(jié)選的閱讀課上，提出過一個(gè)探究性問題，要求學(xué)生在課前從網(wǎng)上搜索The Hound of the Baskervilles的選段并自行閱讀，課上通過類比兩篇節(jié)選的寫作手法探究愛倫坡的行文特征及寫作傾向。

（三）積極推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)法

在教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)即生生配合交流與探討，能在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生思維。小組合作學(xué)習(xí)通常將團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)小組成員共同達(dá)成目標(biāo)。不同的學(xué)生有著不同的思維認(rèn)知方法，有的學(xué)生強(qiáng)于記憶，有的學(xué)生眼界開闊，有的學(xué)生善于總結(jié)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生組合起來(lái)，建立小組合作關(guān)系，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)效果。