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高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)

2020-01-10 01:22寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅中學(xué)曹建敏
天津教育 2020年27期
關(guān)鍵詞:整本書習(xí)慣文章

■寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅中學(xué) 曹建敏

一、整本書閱讀的優(yōu)勢

1.通常語文課本都是從不同的書中節(jié)選的片段,這些片段固然精彩,但理解起來相對片面,無法與整個(gè)文章連接起來,也體會(huì)不出全文所表達(dá)的總體思路。雖然耗費(fèi)時(shí)間短,但不能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵,沒有足夠的閱讀空間。整本書的閱讀,可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味文章的含義,體味文章不同的深意。

2.學(xué)習(xí)閱讀方法。整本書的閱讀需要大量的時(shí)間,如果學(xué)生想要更有效率地閱讀整本書,需要學(xué)會(huì)精簡閱讀時(shí)間,學(xué)會(huì)提取重要的信息,縮短時(shí)間。而且這樣還能從整本書中學(xué)到不同的寫作手法,往往一本書里,作者會(huì)使用多種敘述手法、描寫手法、抒情手法等。學(xué)生閱讀全文,才能了解如何使用,也能更好地運(yùn)用在寫作中。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)通常只是一味地讀,而閱讀需要伴隨著寫。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時(shí),把自己的批注、自己的理解帶進(jìn)書中。通過自己對整本書的理解,把清楚的東西梳理起來,在腦子里形成一個(gè)體系,真正理清楚書中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等。這樣有利于學(xué)生在閱讀時(shí)掌握各種有用的信息,在做閱讀理解時(shí)能快速地提煉人物、情感、文章大意等。

二、整本書教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對閱讀的興趣不大。高中正是學(xué)習(xí)壓力最大的階段,學(xué)生沒有額外的精力和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀。整本書的閱讀花費(fèi)的時(shí)間往往較長。而且文章通常難以理解,需要不斷地去琢磨,還需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的伴隨。而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能一蹴而就的,這就導(dǎo)致學(xué)生對整本書的閱讀不感興趣,通常敷衍了事,更不可能自己主動(dòng)進(jìn)行。

2.課本常常都是節(jié)選的各種名著的片段。這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為整本書的閱讀是沒有用處的,只學(xué)習(xí)片段,閱讀就可以有很大的提高。認(rèn)為整本書閱讀并不是必要的,花費(fèi)多余的精力在上面是浪費(fèi)時(shí)間。

3.沒有好的閱讀方法。許多名著并不適合進(jìn)行整本書閱讀的訓(xùn)練,這就導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間,也收獲不到太多效果,于是學(xué)生更加抵觸整本書閱讀。沒有好的閱讀習(xí)慣的指導(dǎo),對高中生來說也是極其浪費(fèi)時(shí)間,沒有意義的,這時(shí)我們往往需要教師進(jìn)行一定的教學(xué)指導(dǎo),推薦好的、適合進(jìn)行閱讀培訓(xùn)練的書籍。

4.教師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行好的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。高中階段不只學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,教師的教學(xué)任務(wù)也很多,在有限的教學(xué)時(shí)間里,教師沒有辦法在教學(xué)課文之余進(jìn)行額外的閱讀訓(xùn)練,在課堂上,教師也只能進(jìn)行片段式閱讀的教學(xué),這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣,達(dá)不到效果,不得其法,甚至產(chǎn)生抵觸心理。

三、整本書閱讀的策略

1.選擇適合的材料。學(xué)生在高中時(shí)期的時(shí)間是有限的,所以在閱讀時(shí)必須選擇正確的、適合的、有意義的作品,而文學(xué)作品的質(zhì)量參差不齊。這就要求教師在選擇材料時(shí),要從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度等,找出真正適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,而且高中階段時(shí)間有限,學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)重重,在閱讀上浪費(fèi)的時(shí)間太多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),減少學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。教師也要考慮到這一點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣、能有效提高學(xué)生閱讀水平的作品。

2.實(shí)施新的教學(xué)模式。以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在現(xiàn)在并不適用,翻轉(zhuǎn)課堂是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),是為了讓以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中,通常是教師一味地對學(xué)生灌輸,不在乎學(xué)生是否能夠接受這種灌輸。學(xué)生被動(dòng)地理解,被動(dòng)地學(xué)習(xí),不會(huì)主觀地思考,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少個(gè)性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不懂得講求個(gè)性化的方法,一味地跟隨大眾,需要教師傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)好的方法,自己找到適合自己的閱讀習(xí)慣。

3.要不斷與人交流。閱讀不僅僅是閱讀,更要把握文章所表達(dá)的內(nèi)涵。而這種情感和內(nèi)涵,有時(shí)一個(gè)人可能無法理解,需要不斷地與別人交流,在互相的討論研究中、不斷的理解探討中,找到正確的文章所表達(dá)的情感意義,所以教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地組織學(xué)生分享閱讀時(shí)遇到的問題,和自己理解的文章內(nèi)涵。學(xué)生在掌握正確的學(xué)習(xí)成果時(shí),會(huì)有一種成就感和滿足感,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上加以指導(dǎo),讓學(xué)生能更深入地研究文章,能讓學(xué)生更深入地進(jìn)行分析,讓學(xué)生不只在閱讀中,也能在實(shí)際中掌握如何分析問題、如何解決問題。

4.邊讀邊寫。在進(jìn)行整本書閱讀的過程中,學(xué)生不僅要讀,更要寫。讀寫是一種正確閱讀、提高閱讀水平、閱讀能力的常見方法。在日常閱讀中我們不僅要摘抄、賞析,還要進(jìn)行批注等。教師也可以組織各種形式的活動(dòng),比如摘抄、欣賞文章批注比賽等,互相評比筆記、摘抄的水平等。這些摘抄也都可以作為寫作中的引用,鍛煉學(xué)生的寫作能力,運(yùn)用到實(shí)際生活中。

5.在日常教學(xué)中,以教師為主的模式固化了學(xué)生的思維。那在整本書閱讀中,教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維能力,教授學(xué)生如何進(jìn)行自我提問、自我研究。這要求學(xué)生對自我閱讀水平有一定的了解,對自己的閱讀習(xí)慣理解程度有一定的把握。學(xué)生要學(xué)會(huì)在日常閱讀時(shí)經(jīng)常向自己提問,學(xué)會(huì)從教師的角度出發(fā),仔細(xì)思考教師將要如何提問?教師是怎樣理解的?讓學(xué)生以研究問題為目的,驅(qū)使自己不斷地探索、不斷地閱讀,提高學(xué)生的自我研究能力、自我認(rèn)知能力,有效地解決問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

6.對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃。既然要鍛煉學(xué)生對整本書的閱讀能力,那么在日常的教學(xué)中,課本中的片段式的閱讀,也要摻雜著對整本書閱讀的理解。節(jié)選文章中能把從文章中精簡出來的最能表達(dá)文章意義的片段運(yùn)用到日常的教學(xué)中,讓學(xué)生不僅可以在課余時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀,還可以在課堂上學(xué)會(huì)如何進(jìn)行整本書的閱讀。

四、結(jié)語

高中語文整本書的閱讀,對于高中生來說是極為重要的一種學(xué)習(xí)方法,它能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀能力、思維能力等。所以在教學(xué)中,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀,學(xué)生也應(yīng)該從正確的材料入手,掌握最好的學(xué)習(xí)方法,不斷地深入了解和與人交流探討,真正發(fā)揮出整本書閱讀的優(yōu)勢。

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