■甘肅省迭部縣初級中學(xué) 錢建雄

一、問題探究，激發(fā)探索欲望

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維是在問題中產(chǎn)生的，問題是探究的起點，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)涉及許多生活中的現(xiàn)象變化，這些現(xiàn)象變化本就很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在接觸化學(xué)中的現(xiàn)象變化時也會不自覺地產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這樣的變化”的疑問。從中我們可以看出探究式教學(xué)法在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用具有先天的優(yōu)勢。因此在應(yīng)用探究式教學(xué)法的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握住每一個問題機(jī)會，從而通過問題引領(lǐng)學(xué)生展開探究，這往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動思考問題，實現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)課程教學(xué)時，與其平鋪直敘地將知識拋給學(xué)生，不如通過問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開探究，從而讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)主體知識構(gòu)建。如教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生提出這樣的探究問題，即“燃燒的條件有哪些？”“如何利用燃燒的性質(zhì)條件去滅火？”這樣的探究問題提出，緊扣課程知識核心，同時是可以調(diào)動學(xué)生思緒的，而通過學(xué)生對問題的探究，課程教學(xué)重點、難點迎刃而解，彰顯出了探究式教學(xué)法在初中化學(xué)課題中的運用價值。

二、實驗探究，加深知識認(rèn)識

化學(xué)本就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識都要通過實驗得出。通過自身動手實驗得出的結(jié)論，能夠使學(xué)生對化學(xué)理論知識的印象更加深刻，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。在實驗探究教學(xué)的課堂中，課堂效果遠(yuǎn)比僅靠教師口頭講授好得多。同時學(xué)生天生具有好奇心，對自己沒用過的實驗工具、沒見過的實驗現(xiàn)象很感興趣，通過實驗探究進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，可謂是巧妙地利用了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因此在初中化學(xué)教師組織學(xué)生開展探究式教學(xué)時，實驗探究是一種可行的方式，可更好地幫助學(xué)生加深知識認(rèn)識。

如在學(xué)習(xí)《氧氣的制備》這節(jié)實驗課程時，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師在講臺上操作，學(xué)生在講臺下觀看，學(xué)生少有自主實驗探究的機(jī)會，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識。而在應(yīng)用探究式教學(xué)法的初中化學(xué)教學(xué)中，則要求教師進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，通過學(xué)生的自主實驗探討，深刻內(nèi)化知識認(rèn)識。如教師可以引導(dǎo)提示，氧氣的制取有四種方式，分別是二氧化錳催化過氧化氫分解、二氧化錳催化加熱氯酸鉀、高錳酸鉀加熱及電解水原理，在探究實驗中，學(xué)生可以從這四種反應(yīng)原理出發(fā)，任選其一，并自行選擇實驗儀器、實驗合作伙伴展開實驗。這樣的實驗教學(xué)方式更加開放，學(xué)生會在自主實驗探究中對化學(xué)實驗知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

三、調(diào)查探究，提升學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，初中化學(xué)課堂更加開放，教學(xué)探究不僅可以在課堂中開展，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外更加寬廣的天地中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而這無疑可以更好地開拓學(xué)生的思維，并促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。如在學(xué)習(xí)《自然界中的水》這節(jié)課程時，為了能夠更好地加深學(xué)生的知識認(rèn)識，在教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的自來水廠中參觀，從而讓學(xué)生親自體會自來水是怎樣生產(chǎn)出來的。同時考慮到當(dāng)下水環(huán)境污染破壞嚴(yán)重的問題，教師還可以為學(xué)生布置一個“城市水環(huán)境污染情況”的探究調(diào)查任務(wù)，在調(diào)查探究任務(wù)開展的過程中，讓學(xué)生以小組為單位，采用問卷調(diào)查或者訪談?wù){(diào)查的方式，搜集城市水環(huán)境污染資料，并對收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總，最終撰寫調(diào)查報告，在班級中評比展示。這樣的探究式教學(xué)無疑是十分開放的，學(xué)生在實踐探究調(diào)查的過程中，更好地內(nèi)化了知識、提升了能力，同時還樹立了保護(hù)水環(huán)境的意識，使探究式教學(xué)法教學(xué)作用重要價值彰顯。

四、談?wù)撎骄?，啟迪智慧思維

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的“一人堂”，學(xué)生沒有自主表達(dá)的機(jī)會，因此我們就看見了這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師講得興高采烈，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的教學(xué)顯然是不符合現(xiàn)代教學(xué)需求的，學(xué)生在這樣的課堂中，思維和智慧都無法獲得進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)效率自然也就難以提升。為此，在應(yīng)用探究式教學(xué)法的初中化學(xué)教學(xué)中，筆者建議今后教師可以更加尊重學(xué)生的主體作用，通過探討探究的方式，讓學(xué)生參與到課題學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課程時，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識理解，思考自然界中的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)是否都遵循了質(zhì)量守恒，能否列舉出反例，并可以讓學(xué)生以此展開辯論。學(xué)生在探究討論的過程中就會發(fā)現(xiàn)：任何化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前物質(zhì)的量和反應(yīng)后生成物質(zhì)的量都是相等的。借助探究式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的思維智慧得到了更好的啟迪。教師也可以在進(jìn)行化學(xué)試驗后，不主動講解背后的理論知識，而是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

化學(xué)教師可以將實驗中涉及的化學(xué)物品的化學(xué)式寫在黑板上，讓學(xué)生以組為單位討論化學(xué)物品之間產(chǎn)生了什么樣的化學(xué)變化，得出的化學(xué)方程式是什么樣子的，讓學(xué)生與小組成員討論，從而得出結(jié)果。如，“銅與氧氣”實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生對比加熱前后銅的變化，讓學(xué)生討論高溫燃燒銅后產(chǎn)生的紅色物質(zhì)是什么？在化學(xué)課堂進(jìn)行談?wù)?、探究，對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助是巨大的。首先可以活躍化學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生對化學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，主動集中自己的注意力學(xué)習(xí)化學(xué)知識。其次，學(xué)生通過討論得出結(jié)論的過程，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力、總結(jié)概括的能力等學(xué)生需要具備的綜合能力。最后，在化學(xué)課堂進(jìn)行談?wù)撎骄浚處熌托膬A聽學(xué)生的想法，也可以使師生關(guān)系更加融洽。

五、結(jié)語

在新課改背景下，傳統(tǒng)“灌輸填鴨”“照抄照搬”的教學(xué)內(nèi)容形式已經(jīng)不復(fù)存在，教學(xué)必須凸顯學(xué)生的主體作用，才能更好地推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。而顯然探究式教學(xué)法是符合新形勢教學(xué)理念倡導(dǎo)的，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過問題探究、實驗探究、調(diào)查探究、討論探究的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)化學(xué)人才。