■天津市匯文中學 薛 莉

一、問題提出

當今時代是一個變革的時代，也是一個高速發(fā)展的時代，教育發(fā)展和社會進步要求人們學會終身學習。我國基礎教育課程改革也強調(diào)，學生要學會終身學習，要有積極主動的學習態(tài)度，要由被動聽課向自主學習轉變；教師要改變課程只注重知識傳授的問題，要重點培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生質疑探究，在實踐中學習，使學生成為既具有知識技能，又具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。所以，學校積極進行培養(yǎng)學生主體意識，提高和發(fā)展學生自主學習能力的理論與實踐研究具有很深遠的意義。近年來，我校立足于學校現(xiàn)狀和發(fā)展實際，與學校“自強教育”特色高中建設項目的背景相結合，進行自主學習課堂教學模式的研究與實踐，取得了初步成效。

二、理論依據(jù)

建構主義理論提倡的教學模式是：以學生為中心，教學過程中，教師是組織者、指導者、輔導者和促進者。教師的作用是利用情境、合作、對話等學習環(huán)境要素，發(fā)展學生運用于各門學科的知識和思考策略，以便更有效地主動建構他們所學知識的意義，這對自主學習課堂教學模式的構建具有直接的指導意義。美國教育家杜威提出的以兒童為中心、以活動為主、以個體經(jīng)驗為主、以“做中學”為基本原則的教育思想也是自主學習構建的最直接的理論基礎。美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”也認為，當前對教學實質的認識已從“傳授知識”為主，轉為以“引起、維持或促進學生學習”為主。美國學者埃德加·戴爾曾經(jīng)做過學習金字塔理論一項測試，就是查看不同的學習方式的學習效果，他得出的結論是學習效果低的幾種學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果高的學習方式都是團隊學習、自主學習和交互式學習。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育的傾向?！蔽覀円罨A教育課程改革，落實新的《課程標準》，體現(xiàn)課程改革的基本思路和理念，就需要有穩(wěn)定的教學模式，才能使學校的教學經(jīng)驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。

三、實踐過程

（一）學校建模階段——“一校一?！?/h3>

“一校一模”是指學校通過實踐與探索逐步形成適合本校特點的教學模式，是從學校教學管理層面提出的指導學科教與學活動的課堂教學模式，希望通過實踐研究，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高他們自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，建構良好的知識結構。自主學習課堂教學模式包含“四個要素、十二個操作點”，“四個要素”即：激情創(chuàng)境—自主學習—多元互動—反饋矯正。具體涵義是：

激情創(chuàng)境：指課堂中充滿生命的激情，感染師生呈現(xiàn)出昂揚向上的情緒和積極進取的精神狀態(tài)，激活人的潛能，提高學生學習的自信心與克服困難的勇氣。教學活動不僅是一個知識的授受過程，更是一種生命成長與發(fā)展的過程。帶著激情在學生“最近發(fā)展區(qū)”進行教與學，才能坦然面對困難與挑戰(zhàn)，體驗學習的樂趣，享受成功的愉悅。

自主學習：指在教師指導下，學生獨立思考，自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構自己知識結構，發(fā)展學習能力的過程。建構主義認為學習活動是學生根據(jù)教師提供的相關信息，通過自己的背景知識自主建構知識的過程。學習能力的發(fā)展必須經(jīng)過親身實踐的過程才能習得。學思結合、知行統(tǒng)一是能動發(fā)展的基礎。

多元互動：指課堂教學活動中不同主體之間，主體與客體之間，圍繞特定的學習主題通過信息交換與反饋，而發(fā)生相互交流、溝通、理解、補充和影響，從而使不同主體達到共識共進、共同發(fā)展的目的。學生的發(fā)展是在主動參與教學活動，并與教師、同學、教材和媒介等交互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的，這是多元互動教學過程的本質。

反饋矯正：指在教育教學信息相互交流、作用和影響的過程中，教師敏銳地捕捉反饋信息，及時對教學過程進行調(diào)節(jié)控制，矯正教與學的節(jié)奏，使教與學的活動處于和諧狀態(tài)。布盧姆在他創(chuàng)造的“掌握學習理論”中提出：“‘掌握學習’的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋，與個別化的矯正性幫助。這種反饋矯正能使教與學兩方面活動產(chǎn)生諧振效應?！?/p>

這“四個要素”在操作過程中有十二個操作點，即：激發(fā)憤悱情感，增強學習自信；營造積極氛圍，提高學習欲望；創(chuàng)設和諧環(huán)境，適于展示才干；提供時空平臺，促進獨立思考；提供思考線索，促進思維活躍；設計多層問題，促進自主探究；小組合作交流，相互切磋解惑；師生對話討論，突破學習難點；點睛講授解惑，引領思維發(fā)展；適切拓展練習，強化知識能力；即時反饋結果，明確教學得失；矯正學習漏洞，促進知識內(nèi)化。教師在具體操作過程中主導作用是千方百計激活學生思維，使教與學思維同步活動，促進學生主動探究學習。

（二）學科建模階段——“一科多?！?/h3>

學校建模，僅有學校層面模式是不行的，學科和學科之間、課型和課型之間有很大的差別，各學科的教師都去模仿學校的一種基本模式，會掩蓋學科和課型之間的差異。這就進入我校“建?！被顒拥牡诙A段，即“一科多?！?。各學科都參照學校的基本教學模式，依據(jù)學科的特點，形成不同學科、不同課型的教學模式。為此，學校請來專家給大家進行《如何構建適合本校的課堂教學模式》的講座，大家對學科建模有了理論上的初步了解。在專家的指導下，各學科組反復討論，初步確定了在學校模式指導下的學科的教學模式。課堂教學有模式而不惟模式，對于大部分教師，特別是青年教師來說，更需要有一個教學模式的參照，先入模，再出模，從而達到課堂教學的規(guī)范、高效。

在實踐探究的過程中，我們采取典型學科示范引領，輻射全學科整體推進的方式，取得了較好的效果。各個學科的模式初步形成并日趨完善，例如：地理組的“情·圖·合·趣”四步教學模式、語文組的“問題引領，自主探究”教學模式、數(shù)學組的“六步、六環(huán)”問題、情境式教學模式、物理組的“四步驟”自主探究教學模式等。在實踐研究過程中，學科組長是第一責任人，帶領全組教師整體設計、分步實施，充分利用每周教研日組織教師以課例為載體學習、研討、交流、實踐，有的學科組長主動承擔建模課的展示。第一階段推出建模展示課27 節(jié)課，其中15 節(jié)區(qū)級課，聽課人數(shù)200 多人次，每一次聽課都是一次高質量的培訓，對推動觀念轉變和教學實踐的變革都有很強的指導意義。

（三）個人建模階段——“一模多法”

在學校建模和學科建模的模式的基礎上，每位教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，運用多種方法，形成自己的教學特色和教學風格，即“一模多法”。學校邀請專家就《如何進行一模多法小課題研究》進行了專題培訓。每位教師對教學特色不同、教學風格各異，同一教學內(nèi)容、同一教學模式會形成不同的教學設計。在此基礎上，學校又開展了新一輪“自強教育”個人建模展示活動，35 節(jié)課參與展示，聽課人數(shù)達300 多人次。教師還結合個人建模申報了小課題，共有119 名教師申報了“個人建?！毙≌n題，以課題研究來推進教改實踐，并將實踐的成果撰寫成研究報告。學校在奮進中不斷進步，在自主學習課堂教學模式的探究實踐中，有效地推動了高效課堂和精品課的產(chǎn)生，促進了教學質量的提高。

四、幾點啟示

實施自主學習課堂教學模式，教師不是旁觀者，要創(chuàng)設各種情境，搭設多個臺階，引導學生自主學習；在自主學習教學模式實踐中，學生合作、探究、實踐過程的各個環(huán)節(jié)的時間控制十分關鍵；在模式課的實踐中，避免機械地生搬硬套模式，不同年級、班級學生存在差異性；自主學習教學模式的推進過程中，如何有效地開發(fā)和利用好信息技術創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、提高效率也是一個非常重要的問題。

課堂教學是主陣地，學校全體任課教師正在自強教育理念的引領下，扎扎實實地推進自主學習課堂教學模式的研究與實踐，并在實踐中不斷修正與完善課堂教學模式，促進教學質量的全面提升。