■江蘇省南通市五山小學 朱大海

什么是任務(wù)驅(qū)動法？就是指一種引導學生通過自主學習的方式，最終完成學習任務(wù)的教學模式。任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)的是學生的參與程度和思維能力，能給學生帶來最切實的實踐經(jīng)驗和情境感悟，可有效轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，讓他們能自主自發(fā)地進行思考、探究以及實踐，最終有效完成學習任務(wù)，使數(shù)學學習更加真實有效。這對于提高數(shù)學課堂教學效率、發(fā)展學生思維力和數(shù)學綜合能力有著非常重要的驅(qū)動作用。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗對任務(wù)驅(qū)動法在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用進行簡單的探討。

一、預(yù)習性任務(wù)，驅(qū)動學生理性質(zhì)疑

數(shù)學學習是一種思維的活動，而任何的思考都是從質(zhì)疑開始的，有效的質(zhì)疑可以促進學生的主動學習和探究，培養(yǎng)他們追求真理的探索精神，實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師可以設(shè)計預(yù)習性任務(wù)，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的平臺，讓學生在預(yù)習中發(fā)展質(zhì)疑思維。

二、有效設(shè)置開放性任務(wù)，開發(fā)學生創(chuàng)新思維

小學生的思維是非常具有靈活性的，他們的想象力都比較豐富。因此，在進行課堂教學時，教師不妨多給學生設(shè)計一些較為開放的任務(wù)，以此驅(qū)動學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。這些開放性的數(shù)學任務(wù)能促使學生從多方面進行發(fā)散思考，也能在學習中充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維，讓學生更加輕松地掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)新思維。

例如，在學習《確定位置》這一知識時，教師在之前的課堂中已經(jīng)講解了“負數(shù)”的相關(guān)概念，這時，教師為了讓學生使用有序數(shù)對的知識對位置進行一個更加深層次的延伸，可以為學生布置以下開放性任務(wù)：首先，教師讓學生根據(jù)教室中的座位構(gòu)建一個平面直角坐標系，并將自己的位置作為原點，在坐標系上用有序數(shù)對表示平時跟自己玩得好的同學的位置。這個任務(wù)具有非常明顯的開放性，每個學生的原點不同，標示出的玩得好的同學的位置也是不同的，因此，根據(jù)這些條件設(shè)計出來的坐標系每個都是獨一無二的。而當學生在紙上將縱、橫軸畫出來時，就會明白這是將一個平面分割成了四個部分，那么，有些學生的座位位置就需要用負數(shù)進行表示。這樣一來，就能幫助學生加深對負數(shù)的理解，這樣的任務(wù)驅(qū)動學習法不僅有效地促進了學生對相關(guān)知識的理解。

三、注重聯(lián)系生活性任務(wù)，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

小學生的邏輯思維還處于淺層次，學數(shù)學的終極目標是將所學的知識運用到實際生活中去，培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師要善于將任務(wù)與學生的生活結(jié)合起來。例如，教師在講解一些數(shù)學例題時就可以適時地將數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮纳顖鼍?。比如這樣一道例題：“學校組織學生春游，一共有250名學生參加這次活動，學校安排了6輛大客車承載學生，其中每輛大客車最多可以承載42 人，請問每輛車應(yīng)當如何對學生進行分配，才最合理？”這類題目一般的傳統(tǒng)教學法是：教師在黑板上將這道題目展示出來，然后引導學生一起分析，列出相應(yīng)的數(shù)學算式，最終得出答案，但這樣的方式難免會讓學生覺得索然無味，若是學生不具備良好的自制力，就很難收到良好的教學效果。因此，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動法，將這道題目改為：“學校每天放學后都會安排2 輛小車將我班學生送回家，每輛車最多可坐13 人，請問應(yīng)該如何分配我班學生乘校車？”隨后，引導學生根據(jù)我班的實際情況進行自主思考，這樣與實際生活聯(lián)系的題目學生都會非常感興趣，很多學生都非常積極地說出了自己的答案。雖然這兩道題目的內(nèi)容不同，但其解題思路與方式是一樣的，但后者因與學生實際生活聯(lián)系起來而更能激發(fā)學生的學習興趣與思考方式，更能有效提升教學效果。

四、科學布置針對性任務(wù)，完善學生知識結(jié)構(gòu)

在教學中，教師在實行任務(wù)驅(qū)動法進行學習任務(wù)設(shè)計時，也要考慮該任務(wù)的科學性、針對性以及合理性，保證該任務(wù)可以充分激發(fā)學生的研究興趣，能促使他們運用所學知識進行自主學習。

例如，在教學完“長方形和圓的面積”這一知識后，教師就可以針對這一內(nèi)容為學生設(shè)計以下具有科學性和真實性的學習任務(wù)：“現(xiàn)在學校需要我班學生設(shè)計一個操場，①這個操場須由兩個半圓和一個長方形構(gòu)成；②長方形的寬就是半圓的直徑，而長則是跑道兩邊直線的長度；③操場一共有6條跑道，每條寬1.5米，其中最里面的那條內(nèi)沿長為210米。④整個直線跑道的長是60米。”第一步，教師需要引導學生在一張紙上畫出比例尺是1∶800 的平面圖，并說明畫圖的思路，在圖上應(yīng)該用多少厘米的長度來表示直線跑道？根據(jù)這個學習任務(wù)幫助學生更有針對性地鞏固比例尺的數(shù)學知識，隨后，再讓學生按照長方形和圓的面積知識算一算這個操場的實際面積。學生在努力完成這個任務(wù)的過程中，不斷加強了對該知識的理解，也懂得了如何運用數(shù)學知識解決實際問題。

五、復(fù)習性任務(wù)，驅(qū)動學生歸納反思

數(shù)學課堂除了教給學生基礎(chǔ)知識、技能，更關(guān)鍵的是要協(xié)助學生將知識聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，讓他們獲得可持續(xù)性發(fā)展，讓學生在歸納反思中習得更多的學習方法、策略。例如，在進行“長方體和正方體”這一內(nèi)容的復(fù)習時，教師就可以布置以下復(fù)習任務(wù)幫助學生進行歸納反思。教師：“請大家復(fù)習一下長方體和正方體的表面積、體積以及它們的總棱長分別是什么？”隨后，在黑板上用表格的形式將這些概念板書出來，再讓學生進行填寫，待學生填寫完后，再引導學生進行下一步的思考。教師：“我們知道了長方體的體積是由這個長方體所包含的單位數(shù)量進行表示的，那么，它的面積大小和線段長度是由什么進行表示的？這三者進行測量的時候有什么相同點？”于是，學生紛紛開動大腦，調(diào)動所學知識進行思考，在遇到難點時，教師還引導學生畫出了一、二、三維的幾何圖形，1cm 的線段長度等于長方形中一個小正方形的邊長等于長方體中一個小正方體的一條棱長。學生最終歸納出：在幾何測量中雖然長度、體積、面積的計算方式不同，但測量方式都是圍繞所含單位數(shù)量的多少來計算的。教師正是通過布置復(fù)習任務(wù)，驅(qū)動學生進行知識的歸納整理和反思，完成了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正獲得了高效的學習效果。

總之，任務(wù)驅(qū)動是一種較為新穎的教學模式，對小學數(shù)學的教學有著非常重要的意義，不僅可以有效開發(fā)學生的數(shù)學思維力，還能幫助學生更加積極地參與課堂學習中，為他們將來的數(shù)學學習鋪墊良好的基礎(chǔ)。當然，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用還需要學生和教師進行不斷的探索與改進，使其更加貼合小學數(shù)學學習的需求，讓學生真正獲得自主建構(gòu)知識的能力，體驗數(shù)學學習的魅力，探索數(shù)學知識的價值。