■山東省淄博市張店區(qū)柳泉小學 仇 學

信息技術(shù)的教學對現(xiàn)階段的小學教育是必不可少的，這一門學科能為學生帶來非常多的與電腦網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的知識，非常符合現(xiàn)在的社會發(fā)展趨勢，對學生能力有非常大的提升，所以在教學評價中要保證對學生學習情況作出準確的評價。

一、現(xiàn)階段小學信息技術(shù)教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學信息技術(shù)教學中存在諸多問題，這些教學中的問題都對教學評價產(chǎn)生了非常大的影響，導致教學評價不夠準確。并且不夠完善的評價機制也凸顯了各種各樣的教學問題，主要包含以下幾個方面：

（一）教師教學方法過于死板

信息技術(shù)作為一門符合科學技術(shù)發(fā)展的學科，具有很強的基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性及發(fā)展性，所以在教學方法的選擇上必須貼合學科特點，通過更加靈活的教學方法進行教學。但是受傳統(tǒng)應試教育教學方法及教學觀念的影響，課堂教學循規(guī)蹈矩，學生無法感受到這門學科與其他學科學習的區(qū)別和樂趣，對學生的學習積極性產(chǎn)生了非常大影響，從而導致教學漏洞的出現(xiàn)。

（二）教師與學生之間的溝通交流明顯不足

在現(xiàn)階段的課堂教學上，很多教師都會采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，這導致學生與教師之間只存在單方向的教學輸出，而學生卻不能將自己的學習情況反饋給任課教師，這導致教師無法及時掌握學生的學習情況，從而對教學評價的基礎(chǔ)產(chǎn)生了巨大影響。而小學生正處于基礎(chǔ)教育階段，是培養(yǎng)學生認知能力和價值取向的重要時期，枯燥單一的課堂教學模式，導致教師不了解學生的學習情況，自然無法給予準確的教學評價，會對學生的學習狀況評定產(chǎn)生不良影響。

（三）教學評價機制不夠完善

在現(xiàn)有的小學信息技術(shù)教學評價機制中，通常都是教師對學生單方面的評價，而缺乏多角度、全方位的綜合評價。這種不夠完善的教學評價體系只包括了教師對學生這一角度的評價，其評價結(jié)果較為片面，無法給予學生最準確的教學情況評定，甚至在教學評價過程中存在一定的誤差，這樣的評價方法很容易對學生的學習積極性造成打擊，影響學生的學習狀態(tài)。

二、小學信息技術(shù)課堂教學評價的設(shè)計與應用策略

要制定完整的課堂教學評價體系，必須面對小學信息技術(shù)教學中存在的各種問題，通過準確的教學設(shè)計對學生進行教學評價，以達到對小學信息技術(shù)課程教學創(chuàng)新多元的發(fā)展，充分調(diào)動學生對信息技術(shù)課程學習參與度和積極性，能有效提升小學信息技術(shù)教學效率。

（一）提升教學硬件設(shè)施，轉(zhuǎn)化課堂教學方式

要制定完整的課堂評價體制，首先要保證課堂教學的基礎(chǔ)設(shè)施并且找到課堂教學的具體方式，這樣才能為教學評價的準確性和有效性做出保障。例如，信息技術(shù)的教學需要電腦設(shè)備，因此學校在信息技術(shù)教學方面首先要準備好專業(yè)的微機教室，并且定期檢查電腦情況，保障機器能完好地提供給學生在課堂上使用，這樣才能及時為學生提供良好的學習環(huán)境。再通過靈活的教學方法使學生的學習積極性得到提升，活躍課堂氛圍，這樣才能為教學評價打下基礎(chǔ)。

（二）善于對學生表示肯定，對學生進行積極評價

在小學階段的學生中，教師的肯定和認可對學生的影響極大，能給予學生巨大的學習動力。尤其對于小學階段的學生來說，正處于個體身心發(fā)展及情感價值觀念構(gòu)筑的基礎(chǔ)階段，需要得到教師的肯定與鼓勵，從而為后續(xù)的學習提供源源不竭的動力。而對于另一部分學生，由于自身學習能力上的不足和對信息技術(shù)課程理論知識和技能的理解不充分，提交的作業(yè)具備一定偏差，甚至不知所云。通過教師的教學肯定，學生會對自身的能力給予肯定，從而對信息技術(shù)學科的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師在教學中的肯定評價還能讓學生逐步發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，學生就會在學習中將自身閃光點擴大，并且在教學活動中合理利用起來，在提升學習能力的同時改正學習問題，有效提升課堂學習效率。

（三）采用多元綜合評價，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

對于小學階段信息技術(shù)課程教學來說，面向的學生群體是可塑性和個性化較強的個體，因而在展開信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的過程中，教師需要采用多元綜合性的評價路徑，對學生進行客觀公正的評價，以此為著力點，切實培養(yǎng)和提升學生全面發(fā)展的信息素養(yǎng)。與此同時，信息技術(shù)課程由于自身的技術(shù)性和實效性，因而在教學的過程中具備一定的綜合實踐特征，這就需要小學信息技術(shù)課程教師在教學過程中有效引導學生通過切身參與信息技術(shù)理論學習和實踐活動，有效積累信息技能，發(fā)展信息素養(yǎng)。例如教師在指引并啟發(fā)學生參與信息技術(shù)實踐內(nèi)容的過程中，可以通過對學生的專業(yè)理論知識和實踐能力進行雙重考量，考查小學生能否有效結(jié)合信息技術(shù)理論知識并應用于實踐應用的能力，進而有效評價小學生信息技術(shù)課程的學習成果。與此同時，教師還應緊密貫徹落實素質(zhì)教育理念，在小學信息技術(shù)課程評價開展的過程中，注重學生在課程學習過程中學習能力、技巧及情感態(tài)度等多方面的評價，使學生能在密切關(guān)注教師對自身評價體系構(gòu)建的過程中有效指引自身，切實提升小學信息技術(shù)課程的學習質(zhì)量及成果，從而進一步推進學生信息素養(yǎng)全面發(fā)展進程。

三、結(jié)語

總之，在教學過程中通過教學評價提升課堂教學質(zhì)量是小學信息技術(shù)教學中非常重要的部分，尤其對于小學生來說，這一階段正是培養(yǎng)小學生良好心性和正確價值取向的重要時期。小學生在信息技術(shù)課程學習過程中具備較強的可塑性，因而在教學過程中教師必須準確制頂教學計劃，有效協(xié)同學校構(gòu)建良好的信息技術(shù)課堂硬件設(shè)施，為切實推動小學信息技術(shù)課程教學評價設(shè)計的有效開展提供良好的平臺。并通過對學生各個方面綜合考查制定教學評價標準，從而有效提升學生能力，并且提高信息技術(shù)課堂教學效率。