朱昱蓉

（江蘇省南京市秦淮第二實驗小學，江蘇 南京 210022）

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問質量的高低將最終影響課堂效果的好壞。在小學語文課堂上，師生對話就是基于教師問題的提出、學生對問題的回答以及教師對學生的理答組成的。課堂提問是一種重要的教學手段，它有著厚重的歷史積累。由于語文學科具有的語言綜合性特點，跟其他學科相比，其對于課堂提問的需求最強，同樣課堂提問在語文課堂教學中的效果也最為明顯。從小學高年段的學生生理與心理發(fā)展特點來看，對于一些比較枯燥的課堂，高年段的學生往往感到比較枯燥、喪失興趣，進而很少去思考，更很少去主動舉手回答問題、主動舉手提問。另外，當前小學語文高年段的課堂提問還存在很多問題，相關的解決策略還未能形成體系。“新課改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，從‘教課文’轉向‘教閱讀’”。因此，需要深入研究小學高年級課堂提問的相關問題，對于相關核心概念、目前存在的問題以及相關優(yōu)化策略進行全面、深入的研究。

一、小學語文高年段課堂提問策略概念解讀

問題研究的前提在于問題概念的定位，對于小學語文高年段課堂提問策略的研究顯然離不開對于核心概念的解讀，我們需要深入思考、闡釋什么叫作“提問”“課堂提問”以及“優(yōu)化策略”的內涵與意義。

（一）提問

“提問”一詞，在詞典中有著非常直白、簡單的解釋叫作“提出問題”，對于這個概念而言包含兩個層面的邏輯內涵，一個是提出問題的內容，一個是提出問題的方式。提問是人們日常生活中比較常見的一種行為，提問的目的是希望得到某一個問題答案，所以它就具有了一定的社會認知活動的屬性，因此提問往往是提問者與回答者之間進行對話的一種社會化雙向性行為。

（二）課堂提問

課堂提問是對提問這一概念的具體化或者窄化，它將提問的大環(huán)境固定為學校教育中的課堂學習，將提問的對象固定為學校老師，將回答的對象固化為課堂中的學生。課堂提問是一種特殊的提問，其目的在于通過提問這種行為，以提問為媒介，幫助組織課堂教學。課堂提問具體可以闡釋為教師在特定的課堂環(huán)境中，根據(jù)教學方案與計劃，圍繞特定的教學目標，提出有針對性的專門問題，通過相關問題引發(fā)學生思考，收獲相關知識的一種行為。

（三）優(yōu)化策略

對于策略這一概念，一般認為它是指人們依照某些事物發(fā)展的特定規(guī)律與線索制定出的相關的行動指南與方法。由此可見，策略的制定不是一種“閉門造車”，它是一種根據(jù)相關的現(xiàn)實情況，在符合特定規(guī)律與實際經(jīng)驗的基礎之上推導、總結出來的一種較為有效的方法，那么優(yōu)化策略指的就是根據(jù)實際的變化不斷豐富相關方法的一種邏輯，最終使得方法與現(xiàn)實之間的契合度逐步提升，提高策略的有效性。那么在這一特定的環(huán)境下優(yōu)化策略指的就是教師根據(jù)教學目標，為了提高教育效果而不斷調整提問的方法。

二、小學語文高年段課堂提問存在的問題

雖然對于小學語文高年段的課堂提問，語文教師逐漸認識其重要性并在語文實踐中積極探索，但是當前課堂提問還存在著很多問題，具體而言表現(xiàn)為以下這三個方面。

（一）教師提問的質量不高

在課堂提問環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的問題就是語文教師提問的質量不高，在小學高年段表現(xiàn)尤為明顯，這種提問質量的不高體現(xiàn)在很多方面，比如提問缺乏針對性、范圍太廣。不少語文教師在高年段課堂提問的問題比較寬泛，只把提問作為維持課堂教學進行下去的一種手段或者任務去完成，造成學生被動地去接受問題，不能給他們主動思考的時間與機會，影響了他們學習的積極性。還比如問題類型設計不合理，課堂問題的設計目標應該是多元的，問題的水平可以分為知識、理解、綜合、應用、分析、評價等幾種類型，但是在課堂教學實踐中，很多老師的課堂提問往往比較單一，較多集中在認知和理解水平。對于其他水平的提升相對比較匱乏，容易讓學生產(chǎn)生惰性，不利于高階思維的培養(yǎng)。

（二）教師候答叫答不合理

課堂候答時間主要分為兩種，一種叫作第一候答時間，另外一種叫作第二候答時間。教師候答時間不合理主要表現(xiàn)為第一候答時間太短以及第二候答時間缺失兩個方面。課堂叫答不合理主要體現(xiàn)為叫答對象集中以及叫答方式單一兩個方面。叫答對象的種類本應該比較多元，包含優(yōu)等生、中等生、后進生多個分類，但是教師在課堂提問時往往選擇那些成績好、自愿舉手的“好”學生，那些“差”學生就逐漸被遺忘在角落里了?？茖W的叫答方式本來也是多元的，包括舉手叫答、隨機叫答、按學號叫答、按座位叫答、分性別叫答等等，但是教師卻只常用其中的一種“舉手叫答”，這樣對于那些不喜歡舉手的同學而言就略顯不公平。

（三）教師的理答不夠科學

學生作答后，教師還要進行理答，所謂理答就是教師對學生的回答給予的反饋與評價。良好的理答不僅僅促進課堂提問的質量，還能夠提升學生的學習積極性。但是，基于當前的研究與調查表明，教師的理答行為往往不夠合理。首先表現(xiàn)在理答種類比較單一。理答的種類本來比較多樣，包括肯定、否定、追問、轉問等多種類型，但是，教師在理答時往往使用肯定以及否定這兩種簡單的類型，其他理答類型使用較少。其次表現(xiàn)為理答語言比較單一。教師在理答時使用的語言本該是相當豐富的，但是教學實踐中，很多教師往往用“很好”“對”“不錯”“真聰明”等簡單的詞語去表達一種肯定，或者通過“不對”“說錯了”“坐下吧”“聽人家怎么說”去表達否定，這種語言不僅僅不能發(fā)揮理答的作用，而且還會打擊學生的積極性與自尊心。

三、小學語文高年級課堂提問具體優(yōu)化策略

課堂提問在小學高年段語文教學中發(fā)揮著重要的作用，基于當前所表現(xiàn)的諸多問題，我們也要積極去思考具體優(yōu)化策略，通過教師自身的努力，讓課堂充滿智慧。

（一）樹立正確的課堂提問教育理念

在教育實踐中，正確的教育理念對于教育行為起著積極的指導作用，受應試教育的影響，教師往往有功利主義的教學理念，也就是考什么就教什么，教什么就問什么，一切為了考試，為了考試的一切。若想提高小學語文高年段課堂提問質量，就需要教師樹立正確的課堂提問理念。這種理念首先表現(xiàn)在對于課堂提問的重視，這種重視不僅僅表現(xiàn)在課堂上對提問的關注，還表現(xiàn)在課前積極預設問題、課后積極思考兩個方面。其次表現(xiàn)在教師要尊重學生的個體差異，特別要積極關注那些平時上課不夠主動舉手回答問題的學生，“老師要在閱讀教學中對于年級不同的學生，根據(jù)學生身心發(fā)展程度設計不同難度的問題”。最后，教師還要正確評價學生，對于學生的回答給予恰當?shù)姆答仯嵘龑W生的課堂積極性與獲得感。

（二）提高教師課堂提問的基本技巧

提問技巧是教師在課堂提問時所需要掌握的重要提問方式，也是提高課堂提問質量的一種捷徑。課堂提問技巧的提高可以從以下幾個層面入手：一是把握有效發(fā)問時機。選擇合適的發(fā)問時機對于提問效果的發(fā)揮有時起著關鍵性的作用。二是提問要適度。提問的適度指的是在問題數(shù)量上要適度，不能“滿堂問”，也不能一節(jié)課一個問題也不問，需要根據(jù)實際情況適度發(fā)問。三是提問方式要靈活，多角度提問。教師要在課堂提問時采取多種提問方式，用來匹配不同的問題環(huán)境，還要注意角度要多元，多角度啟發(fā)學生思考。四是科學理答。有效的反饋可以促進學生思考，無效的反饋還會打擊學生積極性，教師在理答環(huán)節(jié)要積極與學生互動，激勵學生多提問，恰當使用理答技巧與理答類型。

（三）及時對課堂提問行為進行反思

反思有助于教師的成長，擅長反思的教師最后才較為容易成長為研究型教師。對于課堂提問而言，教師的反思內容往往是多樣的，比如：教學設計是否合理？提問類型是否多元？提問的等待時間是否恰當？提問的方式是否多樣？提問的對象是否均衡？提問的理答是否科學？在反思的程序上，教師可以采用情景再現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)問題—提出策略的邏輯操作，通過課堂錄像以及課堂記錄輔助自己再現(xiàn)課堂提問的場景，再現(xiàn)場景的同時積極去發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的諸多問題，并采用積極的視角去思考問題的解決策略。通過反思做一名研究型的教師，直面問題，構建良好的師生互動關系與個人成長系統(tǒng)。