羅 芬

（浙江省寧波市榮安實驗中學(xué)，浙江 寧波 315000）

任務(wù)驅(qū)動型作文是近幾年提出的一種新的作文概念，任務(wù)驅(qū)動型作文要求學(xué)生在寫作的時候能夠通過審題抓住題目的中心主旨，之后進(jìn)行擬題；學(xué)生在寫作的時候要統(tǒng)一自己的文筆與思想，緊扣題目思想進(jìn)行創(chuàng)作。因此教師在開展作文教學(xué)的時候，要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動型作文的特點指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，通過鍛煉學(xué)生的各項能力，提高學(xué)生的寫作水平。

一、引導(dǎo)自主探究，加強思辨能力

學(xué)生的寫作過程主要是通過組織語言表達(dá)自己的觀點，最后落實到紙上，這個過程實際上考查的是學(xué)生的思辨能力與語言組織能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，可以提升學(xué)生的思辨能力。在這個過程中教師也會了解學(xué)生的特長與缺點，通過引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

教師在引導(dǎo)學(xué)生提高自己思辨能力的過程中，可以選擇一些辯論主題組織學(xué)生辯論，辯論比賽可以加強學(xué)生對主題的理解，也可以拓展學(xué)生的思路，還可以提升學(xué)生組織語言的能力。比如教師以“機遇是否是成功的關(guān)鍵”為辯論的主題引導(dǎo)學(xué)生辯論。正方的觀點當(dāng)然是“機遇是成功的關(guān)鍵”，反方的觀點則是“機遇不是成功的關(guān)鍵”。教師臨時給學(xué)生拿出辯論主題，然后讓學(xué)生自主分為正方與反方，然后給學(xué)生一定的討論時間要求學(xué)生開始辯論。在這個過程中，一方面考驗了學(xué)生的應(yīng)急能力，另一方面考驗了學(xué)生平時知識的積累。教師觀察學(xué)生辯論的過程，主要是觀察學(xué)生發(fā)表的觀點是否始終緊扣主題，另外學(xué)生的語言是否流暢。在學(xué)生辯論完之后教師針對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評論，分別指出每個學(xué)生的優(yōu)缺點，使學(xué)生不斷彌補自己的不足。當(dāng)然除了辯論以外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時候也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從而提高學(xué)生的思辨能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展自己的思維能力，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時學(xué)生在自主探究的時候不斷地發(fā)展自己的語言能力，使學(xué)生在寫作的時候運用語言技巧提高寫作質(zhì)量，最終提高學(xué)生的寫作水平。

二、加強閱讀練習(xí)，加強主旨認(rèn)知

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，要發(fā)揮閱讀的作用。任務(wù)驅(qū)動型寫作的第一步就是要求學(xué)生通過閱讀審題，提取作文的主題，這需要學(xué)生加強對文字的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，會通過解讀文章中的字詞句子，感知文章的情感。因此教師要加強學(xué)生的閱讀練習(xí)，通過閱讀提升學(xué)生的審題能力，最終保證學(xué)生寫作方向的正確性。

以《發(fā)現(xiàn)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候要通過詩歌中的文字了解作者的愛國之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地感受文章的情感。比如文章的題目是發(fā)現(xiàn)，那么作者發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生通過通篇閱讀發(fā)現(xiàn)這是作者與“你”的對話，最后作者發(fā)現(xiàn)“你”在作者的心里，而這個“你”指的就是中國。在文章中出現(xiàn)了“噩夢”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解作者的背景明白“噩夢”指的是中國在當(dāng)時飽受侵略者的欺凌。但是文章通篇沒有正面描寫中國當(dāng)時的黑暗，而是通過一些字眼來表達(dá)中國當(dāng)時的境況，進(jìn)而表達(dá)作者的激憤、痛心以及對祖國的熱愛。在逐字逐句地解讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生以自己理解的情感進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對文章情感的感知。在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取文章的主題，以煉字的方法加強學(xué)生對文字的理解，提升了學(xué)生的審題和解讀能力，這樣學(xué)生在寫作的時候就可以抓住題目的方向；同時學(xué)生還積累了一些具有象征意義的詞語或者優(yōu)美的句子，最終有利于提高學(xué)生的寫作水平。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，然后分析教材文章中應(yīng)用的寫作技巧，然后教師利用信息技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生展示出來，使學(xué)生汲取這些優(yōu)秀的寫作技巧用于自己的寫作練習(xí)。在這個過程中教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生適合自己的寫作習(xí)慣，最終提高學(xué)生的寫作能力。

以《六國論》為例。《六國論》是議論文，作者開門見山地點出了文章的中心主旨——弊在賂秦。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候先引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯文章的意思，然后利用微課為學(xué)生展示本課的脈絡(luò)。文章從正反兩個方面敘述了“賂秦”的缺點，還通過舉韓、趙、魏三國祖先將自己的領(lǐng)土割讓給秦國但最后依然不得善終的例子證明了這一觀點；另外文章還利用對比的手法，對比燕趙兩國的共同點與不同點進(jìn)行論述證明自己的觀點。教師在開展教學(xué)的時候?qū)⑽恼滤\用的手法一一點明，并且利用微課給學(xué)生展示出來，使學(xué)生明確清晰地了解文章中運用的寫作技巧。同時教師還可以利用信息技術(shù)尋找一篇類似的文章引導(dǎo)學(xué)生自主解析文章中運用的寫作技巧，加強學(xué)生對寫作技巧的提煉能力。在學(xué)生了解了基本的寫作技巧之后，教師可以要求學(xué)生運用這些技巧進(jìn)行創(chuàng)作，鞏固學(xué)生對寫作技巧的掌握，加強學(xué)生對寫作技巧的運用，最終提高學(xué)生的寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，使學(xué)生在寫作的時候靈活地運用寫作技巧提升自己文章的質(zhì)量，最終有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

四、小組合作互助，加強平時練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，可以以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。一方面小組合作使學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行討論，聽取別人的意見和思想，有利于拓展學(xué)生的思維，可以使學(xué)生從更加全面的角度看待問題；同時學(xué)生在寫作的時候有充分的語言表達(dá)自己的觀點；還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；另外小組合作的形式還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相督促，進(jìn)而加強學(xué)生的練習(xí)，最終提高學(xué)生的寫作能力。

比如2017年全國卷中的“我看高考”的作文題目。教師在引導(dǎo)學(xué)生以這個題目為中心創(chuàng)作的時候，每個小組的每個學(xué)生都做出了不同的選擇，有的學(xué)生選擇抒情格式，有的學(xué)生選擇議論格式，有的學(xué)生站在自己的角度看待高考，有的學(xué)生站在國家的角度看待高考。學(xué)生在選擇合適的角度之后開始創(chuàng)作。在創(chuàng)作之后教師要求學(xué)生互相交換作文進(jìn)行討論。在這個過程中學(xué)生會就其他作文發(fā)表自己的看法，而作者則可以根據(jù)其他學(xué)生的建議適當(dāng)修改自己的作文。在最后定型之后，教師可以做統(tǒng)一的批改，使學(xué)生對三次作文進(jìn)行對比，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式練習(xí)寫作，會使學(xué)生在交流中拓展思路，積累素材；學(xué)生通過不斷的練習(xí)可以夯實自己的基礎(chǔ)，加強對寫作技巧的運用，最終有利于提高學(xué)生的寫作能力。

五、打破守舊模式，點燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要作用。無論是開展何種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終都要能夠加強對自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和深化效率，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。進(jìn)行語文作文的創(chuàng)造活動也是如此，作文應(yīng)該是學(xué)生們表達(dá)自己內(nèi)在想法、進(jìn)行情感抒發(fā)的一個窗口，其中應(yīng)該包含著自己的創(chuàng)意和想法，只有不斷創(chuàng)新，才能使每一篇文章變得鮮活、靈動，且充滿個性色彩。點燃創(chuàng)新火花的作文，一方面可以促使閱讀者獲得新思路、新角度，產(chǎn)生煥然一新的感受，另一方面還可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造動力，使學(xué)生感受到作文活動是新鮮有趣的。

任務(wù)驅(qū)動型作文的創(chuàng)新，體現(xiàn)在很多方面，首先是對于作文題目的創(chuàng)新。俗話說，題好一半文，一個好的題目能夠抓住讀者的眼球。就如，教材中《拿來主義》《真的猛士》《在馬克思墓前的講話》等題目，都會讓人產(chǎn)生閱讀興趣。其次，是觀點和材料選擇上的創(chuàng)新。學(xué)生們在進(jìn)行寫作時，往往會產(chǎn)生一種固定思維，寫到母親時，會習(xí)慣引用“誰言寸草心，報得三春暉”，寫到成功與失敗時，會習(xí)慣引用“失敗是成功之母”等名言，這種司空見慣的內(nèi)容很容易使讀者感到枯燥乏味。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們變換角度、引入新的內(nèi)容和材料，來進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，要始終遵循幾個基本規(guī)律，比如有自己的想法，能夠抓住題干。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣有利于提高學(xué)生的各項能力，使學(xué)生在寫作練習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自己的水平，最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。