董惠雄

（廣東省佛山市三水區(qū)西南街道第一小學(xué)，廣東 佛山 528100）

識字寫字是語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。小孩子愛動愛玩，如何根據(jù)孩子的天性，把枯燥無味的學(xué)習(xí)變得生動有趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性？在教學(xué)中，我主要采取以下方法。

一、識字教學(xué)與有趣的游戲結(jié)合

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”（摘自《小學(xué)語文教師》）一二年級的小朋友剛從幼兒園上來，富有童真，更喜歡邊玩邊學(xué)。在生字教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用猜字謎的方式幫助孩子識記生字，深受孩子的歡迎。如教學(xué)“出”字時，我出示字謎“山上還有山”讓學(xué)生猜，教學(xué)“田”字時，我出示字謎“十張口”讓學(xué)生猜?！安伦种i，學(xué)生字”這一形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子躍躍欲試，也嘗試自編字謎。這樣教，孩子不光牢牢記住了生字，還通過自編字謎提高了思維能力。我還注意把字編成兒歌的形式讓學(xué)生識記。如木子李、弓長張、日月明、口天吳、爾東陳、大肚黃、三橫王等。豐富多樣的游戲讓學(xué)生在樂中學(xué)，越學(xué)越有味道，越學(xué)越感興趣，有時到下課了還不愿離開。

二、貼近實際，生活化識字

“小學(xué)生識字，并不是從零開始的。研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。”（摘自《小學(xué)語文教師》）教學(xué)生字不應(yīng)該是單一的，它應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使抽象的生字變得具體，化難為易。比如學(xué)習(xí)“染”字，我事先拿了兩種顏色的墨水和兩條白色的棉簽。然后分別把兩條白色的棉簽浸到不同顏色的墨水中，兩條白色的棉簽立刻呈現(xiàn)不同色彩。我告訴學(xué)生這兩條白色的棉簽之所以會變色，就是因為“染”上了顏色。再看字下面的“木”字，它表示植物，它能榨出使物體著色的顏料，再加上三點(diǎn)水，經(jīng)過多次浸染，這個“九”就是多次的意思，就把物體“染”上色了。這樣貼近實際生活識字有情趣、有樂趣，學(xué)生當(dāng)然也有興趣學(xué)好了。

三、找規(guī)律，趣識字

漢字已有幾千年的歷史，有象形、指事、形聲、會意四種造字法。在教學(xué)生字時，應(yīng)將漢字造字規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使識記生字更牢固。教學(xué)形聲字時，首先教會學(xué)生形聲字的特點(diǎn)，懂得形旁的意義，再教聲旁。這樣可以利用形旁去推測字義，也可以盡力避免錯別字。例如教學(xué)形聲字“逃”“眺”時，聯(lián)系以前學(xué)過的“逃”“跳”，知道“走之底”是用腳走，“目字旁”是用眼看，“足字旁”是與腳有關(guān)系。也可以用順口溜識記：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。這樣的識記法，學(xué)生肯定會從中感受到識字的快樂。

四、聽故事，巧識字

聽故事一向深受學(xué)生歡迎。因此，在教學(xué)生字時，我往往會用講故事的形式幫助學(xué)生識記生字。如在教“休”字時，我說：有一天，小伙伴來約小明去踢足球。可小明身體不舒服，不想去。他拿起一根木頭，豎著放在身邊，讓小伙伴猜猜他想表達(dá)什么意思。小伙伴看了，笑著離開了。你們知道小明說的是什么嗎？聽完故事，孩子的好奇心爆發(fā)，大伙兒議論紛紛：“‘人’旁邊放根木頭，不就是‘休’字嗎？小明說他要休息！”故事讓學(xué)習(xí)變得趣味橫生，孩子不但把字記牢了，還提升了思維能力、聽說能力，而且樂學(xué)愛學(xué)，教學(xué)收到了事半功倍的效果。

五、為字配畫，好處多

我經(jīng)常為漢字配畫，因為字畫同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即現(xiàn)”?！暗笔堑仄骄€上的太陽，“暮”是太陽落在草叢中，“明”是日月同輝，“島”是鳥兒落在小山上。這些字我及時畫出來，字畫對照，易學(xué)易懂，印象深刻。

六、歸類識記發(fā)展思維能力

每到學(xué)習(xí)生字，我會讓學(xué)生把生字納入知識系統(tǒng)，在聯(lián)系和比較中進(jìn)行識記。教學(xué)“日”（人教版一年級上冊《識字一》）我是這樣引導(dǎo)學(xué)生歸類識記字形的。我首先在黑板上寫出九個“日”字，然后提出要求：同學(xué)們，這九個“日”字我們分別給它們加上一筆，就會成為不同的九個新字。信嗎？試試看吧！于是，課堂氣氛馬上活躍起來。有的說出“田”字，有的說出“月”字，在爭論中，他們意識到什么叫加一筆，最后達(dá)成共識：田、白、舊、旦、電、甲、申、由、目。在很短的時間內(nèi)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且體會到了識字的樂趣。在他們的小腦袋里，一定會留下永久的記憶，并且遷移到其他的識字中去。

七、學(xué)生自制生字卡

為了讓學(xué)生更好地做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)生字時，我注意讓學(xué)生自己動手自制生字卡，變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成過程中來。因為僅僅是課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，識記效果相對較差。有人做過這方面的實驗，結(jié)果表明，僅讓學(xué)生聽說，不動手做，教學(xué)三小時后，知識鞏固率為60%，教后三天鞏固率為15%。而采用聽、說、做相結(jié)合的方法，教學(xué)三小時后，知識鞏固率為91%，教后三天鞏固率為75%。可見，在知識構(gòu)建的過程中，讓學(xué)生動手操作是十分重要的。我的具體做法如下。

（一）課前試制生字卡

在每次教新課前，我會布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字，并動手試制生字卡。要求他們這樣做：（1）生字卡用統(tǒng)一規(guī)格的白紙，對折再對折，一張紙裁成四張卡。（2）在卡片正面正中畫上四線格和田字格，分別寫上生字的字形和字音；左上角寫上音節(jié)的第一大寫字母，右下角寫上生字的部首和筆畫數(shù)。（3）背面上半部組詞，下半部造句。（4）書寫要工整。

（二）課中說說并展示生字卡

要求：拼拼音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；說說結(jié)構(gòu)，記住字形；想想字義，組詞造句。學(xué)生也可說說書寫時要防止出錯的地方，如“輪”字，“匕”不能寫成“七”或“刁”，還可各抒己見，說說記住這個生字的好方法。

方法：圍繞說的要求，先由學(xué)生個別練說，然后由小組長帶領(lǐng)一個字一個字練說。最后由小組選派代表上臺說。一個學(xué)生說時，其他學(xué)生及時進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。為了促使學(xué)生把生字卡制作得更好，我重視給學(xué)生自制的生字卡打分，凡符合要求的打100分，并挑選優(yōu)秀的生字卡貼在“學(xué)習(xí)園地”中以示表揚(yáng)。這一舉措有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，他們以后在制作生字卡時，書寫越發(fā)認(rèn)真，制作質(zhì)量也一次比一次高。

我認(rèn)為識字教學(xué)，首先應(yīng)是對人的教學(xué)，不要和單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起。要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生字豐富多彩起來。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，識字不再是“苦差”，而是一種樂趣、一種享受。把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。那么為何不能讓教學(xué)切實提高學(xué)生的識字能力，使其為識字教學(xué)插翅添翼，讓學(xué)生在“漢字王國”中盡情翱翔并樂此不疲呢？