虎常玉

（甘肅省靖遠縣三灘中學，甘肅 白銀 730600）

如今我國的教學改革使得教學現(xiàn)狀產(chǎn)生了很大的變化，素質(zhì)教育的推行不斷深化，很多學校對于學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有了越來越多的重視。在初中語文的教學過程中，文言文教學是其中很重要的一個部分，對于學生語文素養(yǎng)的提升是具有很大的意義的，可以幫助學生感受我國古典文學的魅力，在優(yōu)秀的古典文學中提升自己的人文素養(yǎng)，因此說在初中語文課堂上進行文言文教學的優(yōu)化是很必要的，老師要立足于現(xiàn)如今的教學現(xiàn)狀，在這個基礎上積極地進行創(chuàng)新，進而提升學生進行文言文學習的興趣。

一、優(yōu)化初中語文文言文教學的必要性

在中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，文言文是其中很重要的一個部分，進行文言文的學習不但可以有效提升學生的語言素養(yǎng)，而且還可以對我國的歷史進行了解，但就文言文本身的特點來說，很多初中的學生表示在學習過程中碰到很多的難點，比如一些古今差異特別大的詞語，和現(xiàn)代漢語差異很大的古文表述形式，一些虛詞在句子中的使用等，這對于很多語文基礎不好的學生來說是會產(chǎn)生很大的困難的，由此也造成了學生對于學習的逃避。但是文言文的學習卻是很重要的，不僅可以將我國優(yōu)秀的歷史文化實現(xiàn)有效的傳承，而且對于學生自身文化素養(yǎng)和思想品德等的提升也有很大的益處，所以說在初中語文文言文教學中進行教學優(yōu)化是很重要的一個部分，是有很大的必要性的，對于授課的諸多環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，提升學生進行文言文學習的興趣，由此吸引學生主動參與到文言文的教學過程中。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學的途徑

（一）通過朗讀對學生文言文學習的興趣加以激發(fā)

由于古代語言表達和現(xiàn)代漢語的巨大差異，所以說對于初中階段的學生來說，在進行具體學習的過程中還是有一定的難度的，這就直接導致了一些學生對于文言文學習的厭煩情緒，所以說為了有效提升教學的質(zhì)量，老師需要在語文課堂上注重對學生學習興趣的激發(fā)。經(jīng)過一些教學實踐表明，朗讀的應用可以很好地解決這個問題，通過大聲的朗讀可以幫助學生對文言文的字詞、句子等有一個更加深入的理解，對于文言文的大意了解了之后，學生對于作者和人物也會產(chǎn)生更加全面的感知，通過對文言文內(nèi)容的朗讀來還原人物形象，學生的文言文學習興趣也會得到有效的激發(fā)。

（二）老師引導學生進行文言文基礎的奠定

在如今的文言文教學過程中，老師想要對課堂教學進行有效優(yōu)化，那么就必須要針對學生發(fā)展的不同特點，及時進行教學方式的調(diào)整，循序漸進地進行教學，在初中階段為學生打下堅實的文言文基礎。文言文的學習不是一蹴而就的，學生想要切實提升文言文學習能力，必須要通過日積月累的學習來培養(yǎng)關于文言文的語感，對于實詞、虛詞、通假字等每天要進行積累。老師對于學生的引導作用體現(xiàn)在課堂學習中，要給學生提供充足的學習、交流的機會，利用一些碎片化的時間來進行相關文言文內(nèi)容的學習，比如說在每天的語文課正式開始之前，老師可以給學生提供相應的展示機會，讓學生進行課文的朗讀背誦、實詞虛詞默寫、文言文句子翻譯等，通過這樣日積月累的過程來幫助學生進行文言文的學習，這對于學生的語文綜合素養(yǎng)來說無疑也會有極為顯著的提升。

（三）對文言文的教學內(nèi)容和教學形式加以豐富

在進行文言文教學時，老師的教學理念也應該是與時俱進的，對傳統(tǒng)的教學模式加以突破，引導著學生對于文言文的中心意思加以把握，從多個角度入手來進行文言文意蘊的探究，就拿人教版初中語文七年級下冊《傷仲永》這一篇文言文的學習來說，老師可以在課堂上讓學生進行角色扮演，將關于方仲永的這個故事演出來，在扮演的過程中，就用課文中的句子來進行對話，這樣一來學生不僅順利實現(xiàn)了課文的背誦，而且對于這篇文章的意思也有了更加深入的理解，針對方仲永的結(jié)局來進行更加深入的思考，為什么方仲永最終會泯然眾人矣？自己在未來的學習過程中應該怎么做？關于課文中所蘊含的道理，學生將會有一個更加深刻的體會，這樣的教學方式，既是對文言文自身教學形式的豐富，也能夠有效優(yōu)化語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在我國的很多文言文中是蘊含著人生道理的，因此說進行文言文學習的過程也是知史而鑒自身的過程，可以對初中生今后的學習生活產(chǎn)生積極的影響，進而取得更加理想化的文言文教學效果，有效提升學生自身的古文素質(zhì)。

（四）課堂上積極采用小組合作的教學方式

在如今的課堂教學過程中，小組合作教學是一種比較新穎的形式，并且經(jīng)過不斷的教學實踐證明，這也是一種相對來說比較有效的教學方式。老師在課堂上要做引導者，將全班學生合理地進行分組，基于教材課文中的內(nèi)容來引導學生進行討論，對于課文中心問題要進行綜合的分析，給每一個學生抒發(fā)自己見解的機會，學生在發(fā)表意見、互相討論辯論的過程中，就達到了一個顯著的學習效果，在初中文言文的教學過程中應用這種方式的話，可以有效激發(fā)出學生課堂參與的積極性，將學生在課堂中的主體地位加以體現(xiàn)，促進課堂效率的提升。就拿人教版初中語文教材中《論語》的相關學習來說，這本書中就有太多值得初中生學習討論的人文內(nèi)容，通過小組合作的教學方式，小組成員可以就對自己影響比較大的《論語》句子進行討論，包括句子的意思、句子對自己的影響、喜歡的理由等，通過這個交流溝通的過程，學生對于《論語》內(nèi)容也會有更加深刻的感悟，學生的積極主動性也因此得到了發(fā)揮，課堂氣氛的活躍使得教學質(zhì)量也有很大的提升。

三、結(jié)語

綜上，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，中國傳統(tǒng)文化的重要性也日益凸顯出來。文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，所以說初中語文老師需要對文言文的教學活動予以更大的重視，要對文言文的教學環(huán)節(jié)和方法等不斷地進行優(yōu)化處理，這樣一來可以有效地激發(fā)起學生的文言文學習興趣，提升語文課堂上文言文教學的質(zhì)量和效率，因此說在實際的文言文教學實踐過程中，老師要對現(xiàn)有教學資源進行不斷的整合，進而得以構建起一個更加高效的文言文教學課堂。