鄒美玉

（江蘇省常熟市五愛小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

教育是一種以促進人和社會的發(fā)展為目的，以傳授知識、經(jīng)驗和文化為手段，培養(yǎng)人的社會活動。課堂互動是教育的核心環(huán)節(jié)，有效的互動是充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)而又相互作用的教學(xué)因素，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而達到高質(zhì)、高效的教學(xué)效果。語文教師應(yīng)利用本學(xué)科的特點，探究課堂互動的有效性，尋求最貼近學(xué)生的課堂，讓他們在課堂上煥發(fā)學(xué)習(xí)的生命力。

一、立足文本求互動

新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。語文課是語文工具的實踐課，通過語言文字學(xué)習(xí)語文，能積累語言文字，掌握其中的規(guī)律并運用他們。教材中選擇了古今中外文質(zhì)兼美的典范之作，這些課文的遣詞造句、謀篇布局，均是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不二之選。作為語文老師，首先關(guān)注的就是這些文字。敘事性強的文章引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果；說明事物的文章介紹作者是如何交代清楚的，學(xué)習(xí)其中的說明方法；闡明事理的文章指引學(xué)生弄明白文章表述層次，以及正反事例的全面論證……凡此種種，只有教師立足文本，才能形成課堂有效互動。

《推敲》是講述賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，文章有很強的敘述性，課后第一個習(xí)題要求“講講這個故事”。這個看似簡單的問題背后隱藏的是強大的信息量。如何把學(xué)生投射到這樣的迷宮中，又怎樣讓他們找到出口呢？解鈴還需系鈴人，不妨就從故事入手。以“同學(xué)們，你們會講故事嗎”發(fā)問，把學(xué)生的思維鎖定在“講故事”這件事上。

《金子》是三年級的一篇富含哲理的課文，文章內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象以及朗讀能力的好教材。本課最主要的學(xué)習(xí)活動就是想象彼得是怎樣用“全部精力”來種花的。這是依托文本喚醒內(nèi)生力、激活想象力、鍛煉語言表達能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。教學(xué)中借助圖畫、聲效，將學(xué)生置身在特定的情境中，學(xué)生油然而生出那時那刻的感觸。順勢引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說此時的彼得會想些什么，又會怎么做呢？在精心地揣摩中學(xué)生就有話可說，更能感受到“全部精力”的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上的寫話也能充分表達內(nèi)心的情感。這是文本的“中流砥柱”之處，課堂互動應(yīng)步步為營，環(huán)環(huán)相扣，才能動之有效。

二、定位主體催互動

《金子》一課中理解“真金”的含義以及彼得獲得成功的過程是教學(xué)的重點，亦是三年級學(xué)生較難把握的難點所在。課堂上教師應(yīng)首先把自己定位為學(xué)習(xí)共同體中的一員，充分依托文本，找到文本與學(xué)生興趣點之間的切入點。當(dāng)初步了解課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生感受到“彼得為實現(xiàn)夢想而始終在淘金之路上不懈努力著”這一點，以“難道是彼得沒有付出努力嗎”這個問題有效激起學(xué)生求得問題答案的欲望， 催生與學(xué)生的互動，引領(lǐng)課堂有效互動的順利展開。于是，學(xué)生從“埋頭苦干了幾個月”“幾乎翻遍了整塊土地”等語句中看到了彼得努力的身影，也由此把文字化作形象。

在學(xué)習(xí)第一自然段時，也不妨把“彼得是這樣的努力，為何依然一無所獲呢”這樣一個外延很大的具有發(fā)散性的問題拋擲給學(xué)生，把學(xué)生置于一個偌大的新領(lǐng)域，讓學(xué)生放開手腳大膽地思考。孩子的探求欲望被激起，在“聽說、無意中”發(fā)現(xiàn)了秘密，于是以四兩撥千斤，換來云開霧散時。課堂，就需要把互動的空間和互動的需求釋放給學(xué)生，尤其應(yīng)在學(xué)生“怦然心動，躍躍欲試”之時，這樣的互動會更有效。

三、多邊參與巧交互

教學(xué)活動既是師生之間、生生之間，也是師生與所有教育資源之間的多邊互動，是一個動態(tài)發(fā)展交互影響的過程。教師在組織教學(xué)活動的過程中，面對的是一個個鮮活的生命個體，他們有自己獨具特色的思維，有個性鮮明的見解。只有當(dāng)教師全身心參與學(xué)生在課堂上的互動環(huán)節(jié)，在聆聽學(xué)生發(fā)言時，做一個忠實的傾聽者，才會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生還需要什么。

同樣在《金子》一課中，為了讓學(xué)生感受到那片曾經(jīng)淘金的土地很肥沃，教學(xué)中出示土地上長滿小草的圖片，請學(xué)生描述看到了怎樣的小草。大家不約而同關(guān)注了小草的顏色，漸漸的后發(fā)言的同學(xué)無話可說了，三年級的孩子詞匯量畢竟有限，也因為他們的思維受到了同伴的影響，造成單一的固定模式，致使互動產(chǎn)生了局限性。這時就需要教師充分發(fā)揮教育智慧，積極引導(dǎo)，保證互動向著既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。一句 “剛才你們說的是小草的顏色，除此之外，還可以說怎樣的小草呢”，于是就有了“生機勃勃”這個不一樣的想法，巧妙地打開了學(xué)生的思路，也由此引出“這土地很肥沃”，從而使彼得產(chǎn)生了種花的念頭。

師生的言語互動是課堂中絕對的互動行為，語文又是一門綜合運用語言文字的學(xué)科。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，在實踐中拓展語言，運用語文，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時，文中寫到姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”妙極了。我便在教學(xué)中適時出示這幅剪紙，讓學(xué)生夸一夸，六年級的學(xué)生暢所欲言，窮極平生所學(xué)，課堂上出現(xiàn)一個又一個佳詞妙句。這正如研究所指出的：教師的直接影響較多時，會導(dǎo)致學(xué)生參與的不足；教師的間接影響較多時，學(xué)生的參與就更多。因此，教師應(yīng)該更多地對學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達的想法和感情。但一味地堆砌顯得毫無章法，教師若能給予恰當(dāng)?shù)幕釉u價，如：“你被剪紙的形象陶醉”，“你被姥姥的剪紙技藝折服”，“你感受到了這剪紙背后的奧秘”，便在無形中使學(xué)生明白看待事物可以從多方面入手，起到了事半功倍之效。

課堂教學(xué)中，多方的參與引發(fā)龐大的信息網(wǎng)，教師要在其中扮演穿針引線的角色，及時捕捉漏洞，巧妙修補裂縫，于“山窮水復(fù)疑無路”處點撥，在“柳暗花明又一村”處引領(lǐng)，這樣的互動才有效。

四、充分預(yù)見先互動

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。想要得到課堂有效的互動，課前的教學(xué)預(yù)見首先要充分。備教案之前，先備學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語文能力的階段特征，合理安排互動的方式，如：低年級以形象思維為主，講究互動的趣味性；中年級的互動要激發(fā)學(xué)生的好奇心，在競爭中得到個體意識萌芽初期的自我肯定；高年級學(xué)生的自主意識逐漸增強，不妨用開放性的互動問題引發(fā)探討，以得到自我評價的期許值。

課堂教學(xué)始終在努力追尋著師生之間的動態(tài)平衡，教師要對自己的教學(xué)任務(wù)有清晰而理性的安排，也要對課堂中的“不速之客”有心理準(zhǔn)備，對互動中可能出現(xiàn)的意外設(shè)置多套應(yīng)對方案，或且聽他生精彩，或主動出擊扭轉(zhuǎn)，條條大路通羅馬。在上《海底世界》一課時，考慮到孩子正是好嘗試、愛表現(xiàn)的時期，為了讓學(xué)生感受海底動物各有各的活動特點，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物表演它的活動方式，在表演中體會，在評價中提煉。課堂互動積極，達到了預(yù)期的效果。即使有位女生特別喜歡深水魚“游動起來像閃爍的星星”的樣子，但苦于不知如何表現(xiàn)，而略顯尷尬。然而我這個萬能的老師竟然也袖手旁觀，無動于衷，因為我知道，總會有人知道的。當(dāng)那孩子羞紅了臉不知所措時，另一位女生用她忽而握拳忽而大張五指的雙手上下交替著，形象地表演著“閃爍的小星星”。于是，在大家的朗讀中兩人歡快地共同完成了表演。我想，有時，老師的無為而治恰能收到意想不到的效果。

總之，沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就沒有有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有設(shè)計中的充分預(yù)見，就沒有課堂上的游刃有余。在課前對課堂互動中可能出現(xiàn)的問題以及因此而采取的有效措施做通盤的預(yù)設(shè)，互動就會按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，有效互動是學(xué)問。語文教師要在教學(xué)過程中講究科學(xué)的互動策略，以有效的互動激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，習(xí)得語文能力。