楊鵬英

（甘肅省渭源縣路園鎮(zhèn)小園子小學(xué)，甘肅 渭源 748207）

引言

在大部分農(nóng)村地區(qū)，父母為了給孩子創(chuàng)建一個良好的受教育環(huán)境，因而存在父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)在外務(wù)工，從而無法與孩子共同生活在一起，由其他監(jiān)護人代為撫養(yǎng)的現(xiàn)象。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，留守兒童的數(shù)量也在逐漸增加。筆者在農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，由于普遍存在親情缺失、教育失當?shù)认盗袉栴}，對農(nóng)村留守兒童心理健康和人格的形成，帶來了許多負面影響，很多留守兒童容易出現(xiàn)心理健康問題。而在現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展過程中，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已成為最突出的問題。

一、引發(fā)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的因素

（一）家庭教育缺失

在農(nóng)村地區(qū)，由于外出務(wù)工的父母距離孩子遠，很難參與到孩子的成長和教育中，從而導(dǎo)致家庭教育缺失。在實際的家庭教育工作中，父母與留守兒童缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致留守兒童無法享受到正常的家庭溫暖和關(guān)愛。在農(nóng)村地區(qū)的大部分家長受教育水平普遍較低，在留守兒童的教育工作開展過程中難以充分發(fā)揮家長的角色，從而導(dǎo)致家庭教育逐漸弱化，難以全面加強對留守兒童的心理健康教育。在與孩子打電話時，缺乏與留守兒童感情上的深層次交流，很容易產(chǎn)生隔閡。更甚至有部分家長完全忽略了對孩子心理健康方面的關(guān)注，使得部分留守兒童產(chǎn)生被遺棄的思想誤區(qū)，性格變得孤僻內(nèi)向。

（二）學(xué)校教育不足

在農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育工作開展過程中，由于大部分的教師和學(xué)校更看重學(xué)校的升學(xué)率、合格率、優(yōu)秀率，在實際的教育活動中，過分關(guān)注于學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生的心理健康教育，出現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育學(xué)校教育失當?shù)默F(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作并不只是單純的說教，而是需要一定的師資力量和辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)，但由于受到教學(xué)理念、教學(xué)條件、師資力量等眾多客觀因素的影響，缺乏有計劃、有組織的心理健康教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)。在農(nóng)村心理健康教育中，由于大部分教師與學(xué)生家長缺乏有效的溝通和交流，因而難以及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。

（三）社會環(huán)境影響

農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動也會受到社會上不良風(fēng)氣的影響。攀比心理、享樂主義在一定程度上嚴重影響了農(nóng)村留守兒童的心靈健康。網(wǎng)吧、KTV等娛樂場所充滿了巨大的吸引力，由于農(nóng)村留守兒童閱歷尚淺，缺乏是非分辨能力，家庭教育和學(xué)校教育的缺失，也使得農(nóng)村留守兒童在思想上沒有形成高度的認識，自律性不夠，經(jīng)不起社會環(huán)境的誘惑。同時還有部分留守兒童因監(jiān)護人監(jiān)管不力，缺乏約束和引導(dǎo)，使得留守兒童放任自流。而監(jiān)護缺位使得留守兒童很容易產(chǎn)生焦慮感，隔代教育使得農(nóng)村兒童的家庭教育出現(xiàn)溺愛遷就等現(xiàn)象，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生任性固執(zhí)等偏執(zhí)的性格，難以全面加強對留守兒童的行為約束。

二、親子閱讀活動的積極影響

農(nóng)村留守兒童作為社會中的弱勢群體，正處于一個身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要父母的關(guān)懷。因而在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作開展過程中，則需要通過一種能夠傳遞愛、享受愛的活動向農(nóng)村留守兒童傳遞父母或其他長輩的關(guān)懷。而親子閱讀活動可以以書為橋梁，拉近留守兒童與監(jiān)護人之間的距離，增加親子間的交流互動，促進留守兒童心理健康發(fā)展。同時，借助親子閱讀活動能夠有效加強農(nóng)村留守兒童的智力發(fā)展，提高兒童的認知水平，促進留守兒童的個性發(fā)展，并建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系。通過親子閱讀加強知識的傳授，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，充分培養(yǎng)兒童的想象力，開發(fā)留守兒童的潛力。而結(jié)合閱讀文本中的主人公，全面提升留守兒童的情感體驗，在一個溫馨的環(huán)境中來感受閱讀的快樂，加強留守兒童與家長之間的溝通交流，也促進留守兒童健康人格的發(fā)展。在親子閱讀中還能夠有效加強親子間語言的溝通，在相互學(xué)習(xí)合作的過程中消除隔閡，避免互相傷害，從而幫助留守兒童建立良好的人際關(guān)系。

三、親子閱讀在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中實施

（一）發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，構(gòu)建親子閱讀活動的平臺

在農(nóng)村親子閱讀活動開展過程中，可以充分發(fā)揮本地區(qū)的政策優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢、資源優(yōu)勢以及人員優(yōu)勢，不斷豐富親子閱讀活動的內(nèi)容，增加親子閱讀活動的空間，讓更多的家庭能夠獲益。因而在親子閱讀活動平臺的構(gòu)建過程中則需要明確開展親子閱讀活動的根本目的，并建立互動交流的平臺和渠道，全面加強留守兒童與家長之間的溝通交流，保障相應(yīng)的閱讀內(nèi)容能夠更加符合留守兒童的閱讀心理和閱讀需求，有計劃、有組織地開展親子閱讀活動。

（二）加強資源共享，推廣特色親子閱讀活動

在農(nóng)村親子閱讀活動開展過程中，還需要從多個角度多個方位加強宣傳，綜合利用多種媒體技術(shù)，全面加強親子閱讀活動重要性的宣傳，讓更多的家庭和學(xué)校能夠意識到加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性，從而能夠參與到農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動中。這就需要社會、學(xué)校能夠加強資源共享，從而形成一個完整系統(tǒng)的管理制度，能夠結(jié)合其實際的需求建立農(nóng)家書屋，為農(nóng)村親子閱讀活動提供更多更好的書籍。另外，還要加強特色親子閱讀活動的推廣工作，全面提升親子閱讀活動的服務(wù)質(zhì)量。

（三）家校社會合作，豐富親子閱讀的模式

在親子閱讀活動開展過程中，還需要家庭、學(xué)校和社會能夠充分扮演起各自的角色，不斷豐富親子閱讀活動的形式，全面加強對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。這就需要加強家校共育，利用校園開放日、親子共學(xué)日等活動積極開展心理健康教育講座，通過親子閱讀比賽、閱讀交流活動等相關(guān)的親子閱讀活動，構(gòu)建一個良好的交流平臺，從而讓更多的家庭能夠參與其中，實現(xiàn)親子閱讀活動與校園、社會的有效對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生家長能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因而在親子閱讀活動開展的過程中，要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村留守兒童和家長的主體作用，通過有針對性的親子閱讀活動，全面加強對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，還可以借助社會的力量，尋求更多的支持。

四、結(jié)語

總之，加強親子閱讀能夠有效拉近農(nóng)村留守兒童與監(jiān)護人之間的關(guān)系，幫助監(jiān)護人能夠明確各自的責(zé)任，通過與留守兒童的溝通交流，為留守兒童建立一個理想的精神家園。為了全面加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動，在實際的工作中還需要家長、學(xué)校、社會三方能夠參與到相應(yīng)的活動中，關(guān)注留守兒童的成長，全面加強培養(yǎng)留守兒童的家國情懷和責(zé)任感。