顏美娟

（江蘇省蘇州市常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇 常熟 215500）

本文所指深度學(xué)習(xí)主要有兩層含義，一是思維運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和卷入狀態(tài)，即學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)下圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題串，積極參與，主動(dòng)思維，掌握核心知識(shí)，把握學(xué)科的本質(zhì)和思維方法，提升綜合素養(yǎng)；二是文本解讀的深度。

1946年，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，之后美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做了相同的實(shí)驗(yàn)，并發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔”報(bào)告。

報(bào)告顯示人的學(xué)習(xí)分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩個(gè)層次。“被動(dòng)學(xué)習(xí)”主要是指機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然不知其所以然的初級(jí)感知；“主動(dòng)學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的主動(dòng)參與和卷入，一是主動(dòng)用現(xiàn)有的知識(shí)和能力去解決新問(wèn)題，二是樂(lè)于使思維受到挑戰(zhàn)，突破知識(shí)表層，發(fā)現(xiàn)知識(shí)底層的思維結(jié)構(gòu)，使思維從膚淺走向深刻，從混亂走向清晰，從僵化走向靈活的縱向運(yùn)動(dòng)，最終指向發(fā)展核心素養(yǎng)。報(bào)告也顯示學(xué)習(xí)深度和層次不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大不同。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、深層次學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)高于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、淺層次學(xué)習(xí)。教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使文本閱讀走向深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面以《靜女》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明課堂教學(xué)如何運(yùn)用問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和縱深運(yùn)動(dòng)。

一、教材分析

《靜女》是江蘇教育出版社江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材第一冊(cè)第四單元“千古流芳一詩(shī)心”中的第一篇。本單元教學(xué)要求為運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注或比較鑒賞進(jìn)行個(gè)性化欣賞，感受詩(shī)人的情懷?！鹅o女》用“賦比興”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的方法，描繪了一對(duì)青年男女的幽會(huì)，人物形象鮮明立體，感情真摯淳樸。

二、學(xué)情分析

本課學(xué)習(xí)對(duì)象是高一學(xué)生。學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中的名篇《關(guān)雎》《蒹葭》，基本掌握了《詩(shī)經(jīng)》的文化常識(shí)，認(rèn)識(shí)了“賦比興”手法，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代大膽、真摯、熱烈的婚戀有了一定的了解。但還沒(méi)有具備能運(yùn)用《詩(shī)經(jīng)》的“賦比興”手法來(lái)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》的能力，也不具備通過(guò)評(píng)點(diǎn)、批注的方法進(jìn)行個(gè)性化鑒賞的能力。

三、基礎(chǔ)目標(biāo)

重點(diǎn)字詞的讀音、釋義和用法；《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

四、核心目標(biāo)

通過(guò)填詞的方式，說(shuō)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)、賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法對(duì)刻畫(huà)生命形象的作用；通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)的方式，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受上古時(shí)期民間淳樸、真摯的情感美。

五、拓展目標(biāo)

通過(guò)《靜女》和《子衿》的比較，交流分享《詩(shī)經(jīng)》同類題材的鑒賞方法。

（一）復(fù)習(xí)與導(dǎo)入

問(wèn)題1：先請(qǐng)學(xué)生談我所知道的《詩(shī)經(jīng)》。

教師PPT總結(jié)，學(xué)生齊讀。

問(wèn)題2：《靜女》是一首愛(ài)情詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“詩(shī)經(jīng)時(shí)代”的愛(ài)情是怎樣的？教師PPT總結(jié)，學(xué)生齊讀。

那時(shí)候，禮教還沒(méi)有完全發(fā)揮威力，男女青年保有人類的自然天性，他們勇于追求純真美好的感情，敢于挑戰(zhàn)世俗觀念，甚至不顧“父母之命，媒妁之言”為愛(ài)私奔。這種率真、熱烈、大膽的戀愛(ài)是人性本能和生命欲望的自然流露。

教師導(dǎo)入：今天我們?cè)鯓硬拍芨玫刈x懂《詩(shī)經(jīng)》呢？聞一多先生曾經(jīng)說(shuō)：讀《詩(shī)經(jīng)》要注意兩個(gè)原則：一是注意《詩(shī)經(jīng)》作品的民俗文化背景；二是把《詩(shī)經(jīng)》作品當(dāng)成是自己參與或者目睹的事件。剛才我們大致了解了民俗文化背景，下面我們就試著把自己當(dāng)成是《靜女》中的人物，去參與，去目睹，看看你能讀出怎樣的人物形象，怎樣的一次約會(huì)來(lái)。

（二）沉浸式閱讀——讀懂內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)，從走進(jìn)文本到沉浸文本。一讀，同學(xué)們對(duì)照課后注音和注釋，一邊圈注，一邊默讀。說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為有哪些字詞需要特別引起注意的？二讀，現(xiàn)在讓我們自由朗讀， 第一結(jié)合字音釋義把這首詩(shī)讀順了；第二根據(jù)四言古詩(shī)“二二”的朗讀節(jié)奏，把節(jié)奏讀出來(lái)；展示學(xué)生課前的翻譯作品，你覺(jué)得這段翻譯好在哪里？不好在哪里？可以怎樣修改？為什么要做這樣的修改？三讀，結(jié)合翻譯有情感朗誦，用一句話來(lái)概括這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事。

（三）探究式閱讀——讀懂人物形象

合作探究，將學(xué)生分成三個(gè)小組，完成下面活動(dòng)，比賽哪一組填得又快又貼切，給出課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

活動(dòng)一：找字填詞

1.仔細(xì)研讀，通過(guò)圈出關(guān)鍵動(dòng)詞的方法，找一找整個(gè)約會(huì)過(guò)程中，女子做了哪三件事？能否分別用一個(gè)字來(lái)概括？

2.男子對(duì)女子做的三件事分別有怎樣的回應(yīng)？ 找三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)應(yīng)。

3.體會(huì)男女雙方各有什么樣的心理，試著找到一個(gè)詞來(lái)修飾這些動(dòng)詞。

活動(dòng)二：連詞成句

1.根據(jù)各小組填入的修飾詞，把這三件事用幾句話描寫(xiě)成一幅畫(huà)面。

2.請(qǐng)你加上一些修飾詞，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？完成如下。

女子 男子 約會(huì)（大膽、熱情…… ） 約 （得意、高興、開(kāi)心……） 赴約（悄悄、偷偷、調(diào)皮……） 躲 （焦急……） 搔首踟躕（用心、浪漫……） 贈(zèng) （真誠(chéng)……） 贊賞

（四）鑒賞閱讀——讀懂藝術(shù)手法

活動(dòng)三：尋句探幽

哪些句子體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)特色？“賦”，記敘一對(duì)青年男女，戀愛(ài)雙方一次“城隅”幽會(huì)的一個(gè)片段情景；“比”，詩(shī)章中以“彤管”“荑”草之美比“靜女”之美；“興”，詩(shī)章中的男主人公先說(shuō)我喜歡“有煒”的“彤管”“洵美且異”的“荑”草，然后才含蓄委婉地說(shuō)“匪女之為美，美人之貽”，因?yàn)橄矚g靜女，才喜歡“有煒”的“彤管”“洵美且異”的“荑”草，愛(ài)屋及烏；四言為主，反復(fù)使用了相同的句式，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，有助于淋漓盡致地表達(dá)出詩(shī)歌的思想感情。重章疊句為《詩(shī)經(jīng)》所首創(chuàng)，正因?yàn)樗趥髑檫_(dá)意上的巨大作用，所以廣為后世詩(shī)歌使用。

（五）互文性閱讀——讀懂《詩(shī)經(jīng)》文化

《鄭風(fēng)·子衿》

青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來(lái)？

挑兮達(dá)兮，在城闕兮。一日不見(jiàn)，如三月兮！

活動(dòng)四：找不同

比較《邶風(fēng)·靜女》和《鄭風(fēng)·子衿》的異同。

不同點(diǎn)：

不同點(diǎn) 《靜女》 《子衿》角度不同 從男子角度描寫(xiě)愛(ài)情生活 從女子角度抒發(fā)相思之情情節(jié)不同 青年男女的約會(huì) 女子在城樓上盼望戀人基調(diào)不同 調(diào)皮可愛(ài)，充滿歡樂(lè) 纏綿悱惻，哀婉傷感寫(xiě)法不同 通過(guò)表情神態(tài)刻畫(huà)人物 通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白刻畫(huà)人物共同點(diǎn) 愛(ài)情的追求大膽直率、感情真摯熱烈采用了賦比興手法和重章復(fù)唱的手法

反思課堂，有三點(diǎn)獨(dú)特之處：第一，以問(wèn)題串推進(jìn)課堂，推動(dòng)學(xué)生思維。本課四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都設(shè)置了需要學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用已有知識(shí)解決的問(wèn)題串。上一個(gè)問(wèn)題的解決是解決下一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和路徑，沿著問(wèn)題解決逐漸走向文本的內(nèi)核。第二，以深度閱讀推進(jìn)深度解讀，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在授新課環(huán)節(jié)，設(shè)置了沉浸式閱讀——讀懂內(nèi)容，探究式閱讀——讀懂人物形象，互文性閱讀——讀懂《詩(shī)經(jīng)》文化，使文本閱讀從淺表逐漸走向內(nèi)核，最后走向文化，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的溫度、寬度和深度。第三，以方法指導(dǎo)為引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)科思維的形成。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入聞一多《詩(shī)經(jīng)》閱讀方法作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維的指導(dǎo)，并貫穿課堂教學(xué)。課堂是掌握此種閱讀方法的典型案例。

以學(xué)生為主體，以問(wèn)題串推進(jìn)思維的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)和縱深運(yùn)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。我們可以在教學(xué)實(shí)例中不斷嘗試。