韓金梅

（江蘇省徐州市沛縣實驗小學，江蘇 徐州 221600）

讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂上的應用對于小學語文教學來說是具有重大意義的。一方面，讀寫結合教學模式的應用意味著小學語文閱讀在新課改的大背景下正在相應地作出轉變和提高。另一方面，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂上的應用更加保證了小學語文教學對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提高了學生的語文學習能力和語文學習效率，為國家未來的人才需求和社會對于高素質人才的需求培養(yǎng)了具有真本事的人才。而從讀寫結合教學模式的具體應用情況來看，雖然讀寫結合教學模式具有傳統(tǒng)閱讀教學所不具備的諸多教學優(yōu)勢，但是在小學語文教師真正意義上將讀寫結合教學模式應用于課堂上時，由于小學語文教師自身教學經(jīng)驗不充足以及對于讀寫結合教學模式的把握程度不夠等等原因，在讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學的過程中，其教學結果往往存在著學生對于讀寫結合的新型教學模式以及教師安排的一些有關于讀寫結合的學習任務存在著了解不夠深刻的問題。除了學生自身存在的問題，教師在開展教學中還存在著對于讀寫結合教學模式應用方式不夠科學的問題，這些問題不僅影響了讀寫結合教學模式在課堂上的教學成果，更是極大程度上制約了讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂的發(fā)展和進步，這樣的問題就需要小學語文教師能夠予以重視，加強讀寫結合教學模式的應用效率。

一、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式存在的問題

小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的問題主要有：學生對讀寫學習理解得不夠深刻、教師對讀寫教學應用得不夠科學兩方面。

（一）學生對讀寫學習理解得不夠深刻

從根本上來說，讀寫結合教學模式作為一種新型的教學模式以及一種具有先進性的教學思想，讀寫結合教學模式想要從真正意義上在小學語文閱讀課堂上落實扎根，其根本原因還是學生能夠真正意義上理解讀寫結合教學模式的具體內涵，也就是在讀寫結合教學模式，學生需要明白什么，需要學習什么，需要掌握什么學習技能。而在讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀課堂上時，卻往往存在著學生對于讀寫結合教學模式理解不夠深刻的問題，這樣的問題主要是由于教師在應用讀寫結合教學模式時沒有考慮到學生自身的理解能力所導致的。因此，想要做好讀寫結合教學模式在小學語文閱讀課堂上的應用工作，就需要教師能夠保證在讀寫結合教學模式下學生的學習效率和理解能力，從而保證學生的閱讀能力和文字分析能力。

（二）教師對讀寫教學應用得不夠科學

在小學語文教師利用讀寫結合教學模式開展小學語文閱讀教學的過程中，由于教師自身教學慣性較大以及教學思想相對老化等等原因，很多小學語文教師在課堂上通過讀寫結合教學模式進行具體教學實踐時其結果往往不盡如人意。而這樣的問題歸根結底還是由于教師在應用讀寫結合教學模式時靈活性較差，對于讀寫結合教學模式這一具有先進意義的教學改革途徑把握程度和理解程度還遠遠不足以支撐小學語文閱讀教學的開展，這就需要小學語文教師在開展教學時能夠提高自身的教學靈活性，提高讀寫結合教學模式的應用效率。

二、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的有效策略

小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的有效策略主要有：提高學生讀寫學習效率，加強學生文字分析能力；推動教師讀寫教學改革，提高教師讀寫教學效率兩方面。

（一）提高學生讀寫學習效率，加強學生文字分析能力

在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式時，想要真正意義上取得顯著的教學成果，就需要教師能夠在教學中大力推行讀寫結合教學模式在學生課文學習和閱讀學習中的應用，不僅要讓讀寫結合教學模式扎根于小學語文閱讀教學，更加要讓學生理解讀寫結合教學模式，從而利用讀寫結合教學模式推動小學語文閱讀教學的發(fā)展。例如在學生學習《長相思》時，教師結合“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”可以幫助學生分析出這是一首在外出征的將軍在軍中思念家鄉(xiāng)的詩。詩中想要表達的情感主要是思鄉(xiāng)之情，那么在了解了作品思想之后，教師就可以引導學生進行讀寫結合練習了。在開展讀寫練習的過程中，教師可以先規(guī)定寫作情境：“假設我們現(xiàn)在是一名在外保家衛(wèi)國的大將軍，現(xiàn)在可以允許你給家里面寄一封信，同學們有什么想說的呀？”通過這樣的方式來設計情境，教師再規(guī)定字數(shù)為150字，學生自然就能夠逐漸掌握想象人物立場、設計故事情境的技巧，而通過教師不斷地引導，學生也就能夠加深對讀寫結合這一學習模式的理解，從而提高自身的文字分析能力了。

（二）推動教師讀寫教學改革，提高教師讀寫教學效率

從教學意義和教學改革的角度來看，讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用不僅僅是單純地將一種教學模式搬到了課堂中去，更大程度上來說，讀寫結合教學模式更加具有傳統(tǒng)閱讀教學模式所不具備的教學精神和教學理念，讀寫結合教學模式這一教學理念的提出某種程度上來說不僅映了我國在新時代背景下對于人才的要求，更加反映了我國教學機構在以后人才培養(yǎng)機制發(fā)展中的發(fā)展趨勢。然而讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用時，很多教師卻往往存在著對于讀寫結合教學模式理解不夠深刻的問題。這就需要校領導能夠予以重視，從根源上解決這一問題。例如校方領導可以針對小學語文閱讀教學中讀寫結合應用現(xiàn)狀召開教學研討會，重點研究在教師進行教學的過程中利用讀寫結合教學模式存在哪些不足，教師在具體實踐中遇到了哪些問題，在不斷地實踐中教師積累了哪些心得等，通過這樣的方式，在應用讀寫結合的過程中，教師自然能夠通過同事之間的溝通交流而受益匪淺。在教學研討會中，校方領導也要發(fā)揮出領頭羊的作用，要率先規(guī)劃出小學語文課堂教學中應用讀寫結合的范疇以及應用的具體目的等等，從而推動了小學語文閱讀教學的改革，提高了小學語文教師進行讀寫教學的改革效率。

三、總結

總而言之，在小學語文閱讀教學應用讀寫結合教學模式的過程中，教師必將通過不斷的教學實踐以及充分的教學研究促進讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的不斷發(fā)展。針對讀寫結合教學模式應用在小學語文閱讀課堂中存在的諸多問題，相關教學專家以及社會各界也將積極獻策獻力，從而起到模范作用，推動讀寫結合教學模式在我國整體語文教學體系中的發(fā)展和進步，并以小學語文閱讀教學課堂為榜樣，積極發(fā)揮小學語文閱讀教學的模范作用。而學生也必將通過小學語文閱讀教學水平的不斷進步，提高自身的學習效率，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)、自主學習能力、文字分析能力等，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣，為國家未來的發(fā)展提供了一批具有高強綜合素質的優(yōu)秀人才。