卜月琴（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225100）

前言

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，會(huì)讀整本書，成為真正的閱讀者。2001版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。2019年全面啟動(dòng)的部編教材也將整本書閱讀納入課程。由此，本文基于葉圣陶“讀整本書”思想談?wù)勅绾伍_展小學(xué)整本書閱讀。

一、開展整本書閱讀的主要意義

葉圣陶“讀整本書”思想是其語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。1922年1月20日，葉圣陶先生發(fā)表《小學(xué)國(guó)文教授的諸問題》一文。這篇文章中，葉老多次提到要關(guān)注學(xué)生的心靈，并多次呼吁培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。1941年，葉老再次提出“讀整本書”的思想，以期鍛煉學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。雖針對(duì)中學(xué)生，但對(duì)小學(xué)生一樣適用。小學(xué)階段的閱讀經(jīng)歷對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和文化自信的形成具有不可替代的作用。因此，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展整本書閱讀具有重要意義。

（一）豐富閱讀經(jīng)歷

整本書與單篇課文同為文化的載體，但承載的意義不同。整本書能夠更全面地展現(xiàn)彼時(shí)彼刻的社會(huì)生活截圖，演示文化特質(zhì)形成和發(fā)展的縱貫線，讓學(xué)生吸納更為豐富的文化信息，獲得更加全面的文化印象。在整本書閱讀中，學(xué)生會(huì)接受到更為全面的文化的渲染，他們閱讀的書籍越多，所品味的語(yǔ)言內(nèi)容就越多，他們所接受到的文化也會(huì)更加豐富，會(huì)受到更大的影響。整本書的閱讀會(huì)使學(xué)生語(yǔ)言水平得到提升，閱讀策略得到發(fā)展，獲得更多的情感體驗(yàn)。文學(xué)是作家心靈的歌唱，所以，閱讀整本書的文學(xué)生活就是精神生活，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷能夠得到豐富。

（二）提升語(yǔ)言水平

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸大量的作品，對(duì)經(jīng)典名著語(yǔ)言的積累、品味、揣摩、吸收有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀中，學(xué)生能夠接觸豐富的語(yǔ)言材料，并對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言材料進(jìn)行吸納。誦讀、摘錄、模仿、表達(dá)都是語(yǔ)言吸納的方式。當(dāng)學(xué)生遇到自己所喜歡的語(yǔ)言形式，那么他們就會(huì)下意識(shí)地模仿，會(huì)將自己喜歡的語(yǔ)言記錄下來，并且在自己的寫作中進(jìn)行模仿，這種模仿乃是潛意識(shí)的。學(xué)生會(huì)通過語(yǔ)言跟世界締結(jié)一種聯(lián)系?？梢?，開展整本書閱讀能夠拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。

（三）促進(jìn)深度閱讀

開展整本書閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提升，學(xué)生可以通過單篇作品的閱讀延伸到整本書的閱讀，比如從《林沖棒打洪教頭》延伸到《水滸傳》的閱讀，感受人物具象和人物群像的特點(diǎn)；學(xué)生也可以進(jìn)行同一主題的整本書閱讀，選擇對(duì)比角度，對(duì)不同作品中的人物形象進(jìn)行分析；學(xué)生還可以對(duì)某一部作品中的人物前后形象進(jìn)行分析，重整材料，形成完整認(rèn)識(shí)；學(xué)生還可以從時(shí)代發(fā)展的角度出發(fā)，重新判斷整本書作品中的人物。這樣不同閱讀策略的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀中，鍛煉閱讀的思維，綜合閱讀的能力，為他們今后的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀分析

（一）整本書閱讀重視不夠

語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，部編教材對(duì)整本書的閱讀推行也形成了專門的“讀書吧”，但由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善及諸多因素的影響，教師的日常教學(xué)重點(diǎn)仍然為單篇教材。

僅語(yǔ)文學(xué)科，單篇教材的教學(xué)工作不僅占據(jù)了教師大量的精力，相隨而來的練習(xí)等配套訓(xùn)練則占據(jù)了學(xué)生較多的課外時(shí)間，其余學(xué)科的學(xué)習(xí)也無形之中瓜分了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。故，學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣，相比課標(biāo)提出的下限閱讀量，學(xué)生的閱讀量有所不足。當(dāng)前語(yǔ)文素養(yǎng)的提升背景之下，市面兒童書籍甚多，但閱讀書目龐雜，小學(xué)生的整本書閱讀未能形成系列化，在這種背景下，學(xué)生的閱讀能力不能有效提升。

（二）日常閱讀教學(xué)推進(jìn)不夠

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀水平有著直接的影響，文學(xué)的倡導(dǎo)有功利化的傾向。課標(biāo)要求教師利用課堂單篇文本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但教師課內(nèi)對(duì)單篇文本的解讀過多，旨在幫助學(xué)生掌握文章中所講述的知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指引，以至于學(xué)生的整本書閱讀未能達(dá)到有效的推進(jìn)。

三、整本書選擇原則分析

（一）有價(jià)值

兒童文學(xué)是快樂文學(xué)、游戲文學(xué)，它所張揚(yáng)的追求自由、享受自然成為文學(xué)生活的核心要義。對(duì)小學(xué)生而言，興趣雖為第一要?jiǎng)?wù)，但經(jīng)典的價(jià)值更具有普適性。經(jīng)典作品集合了人類共同的智慧，經(jīng)典的兒童作品為學(xué)生的成長(zhǎng)打上精神底色，往往在文字的流淌中完成對(duì)學(xué)生潛移默化的精神潤(rùn)澤。所以，有價(jià)值的文本是整本書選擇的第一要義，且經(jīng)典作品不分國(guó)度。

（二）多元性

魯迅在《給顏黎明的信》中曾提到，讀書要像蜜蜂一樣采過許多花，這才能釀出蜜來。意思即是讀書要多元選擇。教者要針對(duì)不同的閱讀對(duì)象，給出不同的書目建議，讓學(xué)生在不一樣的閱讀書目中，享受不一樣的閱讀經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)不一樣的世界。

（三）有挑戰(zhàn)

小學(xué)生常選擇文字好理解、內(nèi)容相對(duì)集中、人物形象特征明顯的書目，這樣的閱讀屬于閑適性閱讀，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)超過自身閱讀水平的書，這樣才能更有效地提升閱讀能力。

四、整本書閱讀指導(dǎo)策略分析

（一）教師做領(lǐng)讀者

英國(guó)作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到，一個(gè)真正重視兒童閱讀的老師應(yīng)該給孩子們一個(gè)最好的閱讀環(huán)境，提供許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓孩子們隨時(shí)可以找到他想看的書。這強(qiáng)調(diào)了教師在閱讀中的地位所在，因此教師要做好領(lǐng)讀者。

低年級(jí)學(xué)生閱讀剛起步，教師可多采用大聲讀的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，閱讀作品可選擇圖文結(jié)合的繪本讀物、拼音讀物或純文字讀物。教者的領(lǐng)讀從技術(shù)層面上要充分演繹文字的內(nèi)涵，用符合低年級(jí)兒童的語(yǔ)言表達(dá)方式傳達(dá)給孩子，讓學(xué)生從“聽故事”起步，跟隨教師閱讀；從內(nèi)容的討論角度，教師要關(guān)注作品中的人物、故事，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生參與到閱讀的思考與討論當(dāng)中，形成閱讀的實(shí)效性。

教師領(lǐng)讀中年級(jí)學(xué)生可著重于半扶半放。首先，以大聲讀的方式繼續(xù)進(jìn)行。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律來看，三年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)字回生，可能產(chǎn)生的閱讀障礙會(huì)影響閱讀興趣延續(xù)，故大聲讀既延續(xù)低年段的閱讀習(xí)慣，也在漢字重溫中溫故閱讀的感覺。其次，教師要開始引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，關(guān)注整本書的內(nèi)容前后的聯(lián)系，關(guān)注整本書中印象深刻的情節(jié)，特點(diǎn)鮮明的人物，以整本書讀后交流的方式開展閱讀研討。

高年級(jí)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，把閱讀交流的權(quán)利交給學(xué)生，或選擇內(nèi)容重構(gòu)的策略勾勒人物形象，呈現(xiàn)事件過程，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一個(gè)作家的作品，或者是讓學(xué)生去比較作者的童年與自己的童年等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的整體把握。

（二）教師做指導(dǎo)員

教師要根據(jù)書本的不同類型給出自己的策略指導(dǎo)。整本書閱讀中，兒童小說是其中的主體，其中包括動(dòng)物小說、幽默小說、科幻小說等。以閱讀動(dòng)物小說為例，教者可指導(dǎo)學(xué)生著力分析在自然中求生存的動(dòng)物本性，思考人和動(dòng)物、人和自然的生存之道。比如科幻類的小說主要側(cè)重于想象，所以這時(shí)教師所要做的就是盡量發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

同類主題或同類題材的作品，教師則可指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)照同類形象的基礎(chǔ)上，展開對(duì)作品思想、主題或文化背景的探尋。比如：《魯濱遜漂流記》和《藍(lán)色海豚島》同為描述荒島生存者，但卻對(duì)“殖民者”有不同看法；同樣是寫孩童成長(zhǎng)，《草房子》和《男生賈里》表現(xiàn)成長(zhǎng)的手段不一樣。即使是在讀同一本書的過程中，教師也可以在不同的階段給予不同的閱讀推進(jìn)，比如導(dǎo)讀一本書，給一本書做閱讀地圖、思維導(dǎo)圖；讀完后讓學(xué)生講述故事，或?qū)Ρ纫暵犠x物的不同。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將葉圣陶“讀整本書”思想融入到教學(xué)之中能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并可以鍛煉學(xué)生的思維。但實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著較多的問題。今后的教學(xué)中，教師需將葉圣陶先生所提出的“讀整本書”思想真正融入教學(xué)，教師做領(lǐng)讀者，做指導(dǎo)員，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。