鄧恒偉

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)學區(qū)，甘肅 平?jīng)?744024）

新課改背景下，國家十分注重對于小學階段教育教學工作的推進和開展，明確強調(diào)在小學階段的日常教學實踐活動中，注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，重視綜合人才的培育。小學語文學科是小學階段的必修課，涵蓋了語言、理解、表達、寫作等方面的內(nèi)容，包含了智力、思維、溝通、情操修養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)，對于小學生這個特殊群體而言，小學語文教學中注重融合學科核心素養(yǎng)開展教育教學活動是為小學生的知識、技能和發(fā)展奠基。因此，在教學中，語文教師應(yīng)響應(yīng)新課改號召以及課程改革背景下新的教學理念、任務(wù)和目標，關(guān)注和重視對于小學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，嚴守語文學科核心素養(yǎng)的陣地，并基于此不斷開拓、探索為小學階段語文學科教學保質(zhì)增效的新方法和思路。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課改明確提出核心素養(yǎng)教學指示。素養(yǎng)主要包括學生在教學實踐活動中獲得的基礎(chǔ)知識、技能等，這是一個動態(tài)的過程和多方面能力聚合的過程。對于學生而言，是強調(diào)重視知識學習的同時更加注重過程中能力的培養(yǎng)和聚合。伴隨著國家對于人才重視程度的延伸，小學階段語文學科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當下語文教學事業(yè)改革和發(fā)展的明確目標和重點任務(wù)。小學語文教師在教學實踐活動中應(yīng)該重視對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和本質(zhì)的把握，在教學實踐活動中重視基于核心素養(yǎng)語文教學工作的探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新，在過程中總結(jié)經(jīng)驗，制定基于核心素養(yǎng)的教學任務(wù)，助力小學階段語文教育教學工作提質(zhì)增效。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學探索

（一）轉(zhuǎn)變理念，重塑課堂

新課程改革背景下對于小學階段語文教學實踐活動提出了新的理念、目標和任務(wù)，教育教學目標由傳統(tǒng)模式下的“雙基”過渡到了新課標下的“三維”，對于學生的教育教學工作應(yīng)更加重視個人的發(fā)展和成長。因此，小學語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)語文教學模式的思想和教學方式方法的桎梏，轉(zhuǎn)變理念，遵循新課改背景下的教育教學觀，在教學實踐活動中重視學生個人能力的培養(yǎng)和學生的長期、長遠發(fā)展。小學語文教師在新形勢下應(yīng)該一改傳統(tǒng)教育教學模式下“滿堂灌”的死記硬背教學模式，明確教學實踐環(huán)節(jié)中主體地位和主導地位角色的區(qū)分，糾正傳統(tǒng)教育理念模式下“唯師命是從”的刻板印象和經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，在新課改下重塑小學語文教學課堂的環(huán)境、氛圍和關(guān)系。教師應(yīng)該明確，新課改下的新型課堂環(huán)境，不應(yīng)該是展現(xiàn)“教師威嚴、地位”的場所，而應(yīng)該是一種在相對平等、和諧的關(guān)系中促進教學相長的環(huán)境。所以，小學語文教師在日常教學實踐活動中應(yīng)該注重與學生的平等溝通，突破傳統(tǒng)教育教學模式下對于教師定位“一言堂”的刻板教學局面，在教學互動中扮演好主導者、傾聽者角色，在教學中注重對于小學生身心發(fā)展特征的把握、學生整體情況的把握，借助平等、和諧、生動、輕松的語文教學實踐課堂，鍛煉小學生思維，提升小學階段語文教學質(zhì)量和效果。

（二）突出主體，提升熱情

新課改強調(diào)“三維”教學，明確強調(diào)對于學生在情感、態(tài)度方面的教學。小學語文學科作為小學階段教育教學的一門基礎(chǔ)性人文學科，內(nèi)含豐富的情感表達、多味生活等，所以在實際的教育教學活動中應(yīng)該更加重視對于小學生情感的培養(yǎng)和引導式表達，在學習過程中重視學生在小學階段語文學科教學實踐過程中的情感態(tài)度體驗，合理設(shè)計教學任務(wù)、計劃等，注重小學生在教學實踐活動中的情感體驗以及對于知識學習環(huán)節(jié)中的情感投入，力求在小學語文教學實踐活動中體現(xiàn)情感上的互動和交流，實施情感打動教學，使得小學生群體在情感的感悟和升華中獲得語文學科核心素養(yǎng)的培育與提升。在教學實踐中，小學語文教師應(yīng)該注重對于新課改背景下教學實踐活動中學生角色的把握，在教學中做到真正響應(yīng)新課改理念，突出學生作為學習主體的地位，做到對于教材的深入理解和挖掘以及對語文課程科學合理的設(shè)計，給小學生群體提供機會、創(chuàng)造機會去感知、感悟語文學科中的人生百味和情感震撼。在教學中激發(fā)學習群體的內(nèi)在驅(qū)動力，才能夠提升小學生群體對于小學語文學科發(fā)自內(nèi)心的學習熱情，促進學生建立對于小學語文學習的學習信心和學習自覺并形成一種積極向上的學習情緒，最終使得小學生在直面內(nèi)心感受中增強對于知識的理解，感受語文學科學習過程中的樂趣。培養(yǎng)小學語文學科的核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學中應(yīng)該注重多元化教學方式的融合應(yīng)用，吸引學生注意力，引導學生情感投入，提升學生知識學習的渴望。例如在小學語文教學中有一課——《伯牙絕弦》，這是一節(jié)極富有情感體驗和感染力的教學課程，教師應(yīng)該在教學中注重學生情感態(tài)度的感受和體驗，在教學前對課程進行科學合理的設(shè)計，在教學中引導學生走入特定情境中去感悟。

（三）依托問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

在各個領(lǐng)域和學科的教育教學研究中強調(diào)對于學生好奇心的激發(fā)，將學生的疑問和好奇視為激發(fā)探索的驅(qū)動力。所以，在培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)中，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和對于問題產(chǎn)生的好奇心、探索欲被視為培育學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在小學語文教學實踐活動中，教師應(yīng)在課前充分準備和設(shè)計教學工作，在備課階段探索和發(fā)現(xiàn)可以調(diào)動思維的問題。在教學中，教師應(yīng)一改灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦舆m應(yīng)當代小學生身心發(fā)展特征的引導式教學、探索式教學。在教學中，小學語文教師應(yīng)該善于科學合理地應(yīng)用問題，創(chuàng)設(shè)依托于教學問題的情境教學，引導小學生群體進行思考和探究，在情境中鞏固對于課程相關(guān)知識的學習以及對知識的深入理解、感悟。這種依托問題在教學實踐中創(chuàng)設(shè)情境進行教育教學的新型教學理念對于學生在學習過程中知識面的拓展、知識的深入理解、學習的信心和成就感等方面均具有實際意義。如此，新課改下的小學語文學科才能真正實現(xiàn)在教育教學過程中的核心素養(yǎng)培育。如小學語文教材中《將相和》一課，語文教師就可以提取其中可作為教學問題進行情境創(chuàng)設(shè)的“澠池會”設(shè)計一系列問題，在教學中調(diào)動學生思維，通過問題吸引教學，引導學生提問，促使學生在思考中感受教學，這對小學階段的語文教學提質(zhì)增效意義重大。

三、結(jié)語

在國家大力發(fā)展教育教學改革事業(yè)、明確強調(diào)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，加強教育教學活動中學科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當下教育領(lǐng)域的趨勢。學科核心素養(yǎng)教學是長期、綜合的實踐過程，需要多方面的支持與努力，以促進學生的綜合和全面發(fā)展。在小學階段，語文教師應(yīng)該注重教學理念的轉(zhuǎn)變、多元教學方式的整合應(yīng)用以及對學習主體和課堂環(huán)境的把握，明確融合核心素養(yǎng)進行實踐教學的目標，最終助力語文教學提質(zhì)增效。