王 冰

(南京商業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210000)

素質(zhì)教育背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。包括在英語寫作中形成良好的邏輯思維能力，以及通過質(zhì)疑不斷表達(dá)自我觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，這有助于其寫作有更明確的觀點(diǎn)，因而更具可讀價(jià)值。為此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以不斷優(yōu)化學(xué)生的批判性思維[1]。

一、批判性思維含義及特點(diǎn)

批判性思維需建立在一般性思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成良好的批判性思維技能及優(yōu)秀的批判性精神。批判性精神代表一種主動(dòng)的評(píng)判意識(shí)和心理，它體現(xiàn)著學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以使學(xué)生的思維更清晰、深入與完善。教師在英語寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)思考能力，使其在寫作中圍繞主題進(jìn)行信息及資料的篩選，使學(xué)生悉心研究問題，并形成鮮明的觀點(diǎn)。要提高學(xué)生的批判性思維，需要其在展開質(zhì)疑和批判時(shí)，要基于一定的論據(jù)和證據(jù)，以提高自身觀點(diǎn)的說服力和有效性。批判性思維是一種思維傾向，是指用審視的眼光看待問題，它可以通過日常教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)出來。

二、英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義

批判性思維并不是完全的排斥和否定，而是一種選擇性吸收的方式，它建立在對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重基礎(chǔ)上進(jìn)行審視，以期在觀點(diǎn)和態(tài)度方面有所創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于優(yōu)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。首先，批判性思維的核心在于批判和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)理念及思維模式的束縛，敢于大膽質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，并展開積極探究，秉承實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)新；其次，現(xiàn)代教育核心的宗旨是以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及思維潛能的激發(fā)。而良好的批判性思維能力，能使學(xué)生基于嚴(yán)密的邏輯、思辨獲得自我、知識(shí)和能力的發(fā)展，促使自身自主性學(xué)習(xí)、探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、高職英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）綜合解析英語教學(xué)文本，挖掘批判性思維題材

要在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維，需要教師對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深入解析，以挖掘蘊(yùn)含其中的批評(píng)性思維素材。在高職英語教學(xué)中，教學(xué)文本的素材來源包括課外與課內(nèi)兩種文本，課內(nèi)文本主要指教材文本，體現(xiàn)著高職英語閱讀教學(xué)文本的權(quán)威性材料，也是最能體現(xiàn)新課改理念及能力要求的文本。需要教師在高職英語教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入解析教學(xué)文本，一方面要挖掘教材文本中的相關(guān)詞匯、語句、段落及語法，同時(shí)，要使學(xué)生準(zhǔn)確理解教學(xué)文本所要傳遞的思想及理念，使學(xué)生在分析、質(zhì)疑與推理、判斷中逐步形成良好的批判性思維。如新生代英語基礎(chǔ)教學(xué)Unit 1中有一句例句，Titanic is a famous romantic movie.教師可就此要求學(xué)生進(jìn)行討論，電影《泰坦尼克號(hào)》講述的是一個(gè)悲劇性的故事，為什么課文中要說這是一個(gè)浪漫的電影？就此，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)電影內(nèi)容的理解展開探計(jì)，使學(xué)生在質(zhì)疑和思考中逐步形成批判性思維。

（二）結(jié)合教學(xué)文本，培養(yǎng)思辨思維、激發(fā)批判性思維

要提高學(xué)生的批判性思維，需要教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，推動(dòng)學(xué)生展開積極、主動(dòng)、深入的思考，并在思考中找到質(zhì)疑的問題，并形成自我觀點(diǎn)的表達(dá)。為此，教師要善于挖掘教材文本中容易有觀點(diǎn)沖突的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)學(xué)生思考的、具有思辨性的問題，推動(dòng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下深入研讀文本，從自我認(rèn)知的角度展開批判性、創(chuàng)新性的問題回答。如在英語中，關(guān)于姨母、姑母、舅母、伯母、嬸母的表述全部用aunt一詞來表示，而漢語則區(qū)分得非常明確，請(qǐng)學(xué)生就東西方文化的差異展開辨析，同時(shí)要求學(xué)生再找出類似的文化差異，以豐富學(xué)生的文化視野，優(yōu)化其批判性思維。

（三）豐富拓展教學(xué)資源，優(yōu)化發(fā)展學(xué)生批判性思維

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，僅依靠課內(nèi)文本資源，還不能滿足教學(xué)需求。需要教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多有益于實(shí)施批判性思維教學(xué)的資源，對(duì)教材文本資源進(jìn)行有效拓展，不斷豐富教學(xué)文本的題材，使學(xué)生得以接觸到更多學(xué)習(xí)文本，以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其批判性思維靈感。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，自主通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀，教師也可將有價(jià)值的文本通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生展開課余的批判性學(xué)習(xí)。如在短文“Why is called a honeymoon？”中，教師可就東西方關(guān)于度蜜月的相同的習(xí)俗及不一樣的習(xí)俗，要求學(xué)生拓展關(guān)于蜜月一詞的來歷，查找相關(guān)資料，以豐富拓展教學(xué)資源，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野的過程中發(fā)展其批判性思維[2]。

（四）批判性思維在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

相比于本科生，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力及思維能力方面稍有欠缺，需要教師將批判性思維教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中介紹不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考回答問題。如在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集環(huán)保、安全、教學(xué)、文學(xué)、歷史及科技等各方面話題的相關(guān)反向觀點(diǎn)及思路，并在課堂上討論，鼓勵(lì)學(xué)生分析并找出錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行新的闡釋和表達(dá)。

綜上所述，批判性思維是學(xué)生在英語寫作中一種不可或缺的能力，需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以不斷優(yōu)化其批判性思維，為其英語寫作素養(yǎng)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。