周柳萍

(浙江省金華市武義縣東皋中學(xué) 浙江金華 321200)

一、初中英語聽說課堂教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀分析

在目前的初中英語聽說教學(xué)過程中，還存在很多問題。最典型的是在初中英語聽說教學(xué)中存在真實語言情境營造缺乏的問題；同時，教師在聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)投入不足，偏離實際運用；在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，任務(wù)設(shè)計不當(dāng)，雖然采用任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)方法，但很多時候任務(wù)分層設(shè)計不足，任務(wù)難易程度把握不夠，或設(shè)計了在目前教學(xué)設(shè)備下難以完成的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。學(xué)生方面，學(xué)生對英語聽說能力在認知上存在偏差，重筆試輕聽說，“啞巴”英語現(xiàn)象依然普遍存在。筆者試圖在完成初中英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容下，在信息技術(shù)背景下，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)手段，營造真實語言情境，充分利用信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出更加適合初中生英語聽說學(xué)習(xí)的任務(wù)或活動，同時將解決問題的角度聚焦到任務(wù)設(shè)計上，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為突破口，利用多種信息技術(shù)工具、多元評價學(xué)生英語聽說習(xí)得能力的方式，探索信息技術(shù)背景下提高初中英語聽說課堂效率的策略[1]。

二、提高初中英語聽說課堂教學(xué)有效性的方法與策略

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以通過拓展英語教學(xué)情境的素材創(chuàng)設(shè)語境。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師一般更注重系統(tǒng)知識的傳授，在教學(xué)中注重詞匯和語法的系統(tǒng)教授，但忽略了對學(xué)生語言表達和運用能力的培養(yǎng)，進而在創(chuàng)設(shè)情境中，因受自身和物質(zhì)條件的限制，只提供簡單的道具實物創(chuàng)設(shè)情境。但隨著新課程改革的深入及多媒體輔助教學(xué)手段的發(fā)展，信息的傳播和交流更便利，教師的情境來源更多，可以參考網(wǎng)絡(luò)、其他教師教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的日常生活及社會熱點，與時俱進，更好地吸引學(xué)生。此外，在創(chuàng)設(shè)語境的過程中，教師要做到切合目標(biāo)、符合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)更加適宜的語言環(huán)境，讓學(xué)生能將新知識納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中。同時，要充分考慮學(xué)生的主體地位，盡量豐富教學(xué)情境類型，激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)不同的視角進行不同的劃分。做好課前教學(xué)情境的預(yù)設(shè)；課中加強教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的組織與實施；課后積極進行情境反思與提升。

（二）以現(xiàn)代科技為輔助，優(yōu)化聽說課堂任務(wù)設(shè)置

積極利用現(xiàn)代科技手段，有利于優(yōu)化聽說課堂的任務(wù)設(shè)置與完成，提高初中英語聽說課堂的效率，進一步提升學(xué)生的聽說綜合能力。在初中英語聽說課中，運用對話、聽說、聽寫、復(fù)述對話等方式對學(xué)生進行英語聽說第一層次能力的培養(yǎng)；其次，利用電子書包、手機各類app等設(shè)置情境對話功能，提高學(xué)生短時間思考與反應(yīng)能力，根據(jù)情境準(zhǔn)確對話的方式進行第二層次能力的培養(yǎng)；以現(xiàn)代科技為輔助的英語聽說課堂中，為滿足不同學(xué)生的不同需要，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同類型需求設(shè)計不同類型的任務(wù)。在對外研社教材中，不同的模塊設(shè)計了不同的主題。話題涉及學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會生活等，但都貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的特點，且都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，因此學(xué)生對話題都較為感興趣[2]。

（三）關(guān)注全面發(fā)展，優(yōu)化初中英語聽說課堂評價機制

多元智能理論強調(diào)，人類思維與認識的方式具有多樣性，學(xué)習(xí)者自身有其優(yōu)勢智能與劣勢智能，學(xué)習(xí)者個體智能特點由優(yōu)劣勢相互影響共同形成。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)評價，應(yīng)保持評價目標(biāo)與英語學(xué)科素養(yǎng)要求一致，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定具體而詳細的評價內(nèi)容，構(gòu)建教、學(xué)、評三位一體的聽說教學(xué)評價體系。將學(xué)生英語課堂聽說練習(xí)參與程度，聽說學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，日常英語語言運用與表達能力，小組合作意識等方面包含在評價范圍之內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。注重評價主體、評價方式和評價內(nèi)容的多元化。例如，課后作業(yè)的布置，可將一部分的評價權(quán)利交給家長。同時鼓勵學(xué)生參與到評價中，進行自評、互評。在一節(jié)課結(jié)束前，設(shè)置evaluation環(huán)節(jié)。相互點評，相互探討。此外，教師還可以設(shè)計形式多樣的評價活動，如展示、演講與游戲等非紙筆測試的形式，同時可采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)收集評定方式進行評價，如通過問卷星進行問卷調(diào)查等。采用靈活多樣的評價方式，多角度、多層面評價學(xué)生，讓學(xué)生能正確認識自身優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的聽說能力及綜合素養(yǎng)。以外研社九年級上冊Module 10 Australia Unit1 為例，課文中作者帶領(lǐng)學(xué)生了解了澳大利亞的風(fēng)景和文化，在布置作業(yè)時，教師可布置學(xué)生上網(wǎng)了解本地旅游景點，運用手機等工具錄制視頻或通過制作PPT等方式，向大家介紹本地的各個旅游景點。并上傳至各類網(wǎng)站或APP，進行評選。最后在班級中向大家展示，通過現(xiàn)場投票的方式，評選出“最佳小導(dǎo)游”等獎項。此方式既貼近生活，又能使學(xué)生在實際中運用英語[3]。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)背景下，通過人工智能等信息技術(shù)手段，為英語聽說課堂營造真實語言情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出更加適合初中生英語聽說學(xué)習(xí)的任務(wù)或活動，同時將解決問題的角度聚焦到任務(wù)設(shè)計上，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為突破口，利用多種評價方式評價學(xué)生英語聽說習(xí)得能力，是改變當(dāng)下英語口語教學(xué)缺少真實語境、提升學(xué)生英語聽說能力的重要途徑之一。