劉東如

（江西省贛州市于都縣貢江鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 342300）

語(yǔ)文表達(dá)中存在諸多的細(xì)節(jié)，是人們?nèi)粘贤ń涣鞯母颈Ｕ?，這其中體現(xiàn)的是一個(gè)人的邏輯思維能力以及語(yǔ)文的素養(yǎng)。小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，能夠?yàn)槠湟院蟮陌l(fā)展助力。本文將就現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)表達(dá)能力認(rèn)知淺顯

學(xué)生語(yǔ)文能力的表達(dá)與教師的授課方式密切相關(guān)，倘若教育工作者沒(méi)有將表達(dá)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言便會(huì)受到一定的限制。小學(xué)生的表達(dá)通常以自我為主，他們的言語(yǔ)可能不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不在意是否得到他人回應(yīng)，透露出一種隨意與無(wú)序。在這期間，若教育工作者未能認(rèn)識(shí)到表達(dá)能力對(duì)于一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性，學(xué)生的言語(yǔ)便會(huì)有所限制，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作、閱讀會(huì)產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師認(rèn)為學(xué)生在升入小學(xué)之前已經(jīng)掌握足夠的日常用語(yǔ)，以及大量的詞匯量，只看重學(xué)生能夠表達(dá)，而不注重語(yǔ)言的邏輯性以及合理性，這種錯(cuò)誤的觀念將使得學(xué)生日?；顒?dòng)中的語(yǔ)言無(wú)目標(biāo)積累?，F(xiàn)今的教育理念多為應(yīng)試教育，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力多數(shù)只能在書(shū)面上呈現(xiàn)，忽略了口頭上的溝通和交流。

（二）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

首先，在新課改的背景下，教育部要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，這其中就包含語(yǔ)文表達(dá)能力的教學(xué)，這一舉措突破傳統(tǒng)的限制，但如何設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，選用何種教學(xué)方式將生活與課堂進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接成為當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)際的操作方面多數(shù)教師也遇到了困難。

此外，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中，多數(shù)還是將讀寫(xiě)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)字詞的認(rèn)識(shí)，表達(dá)方面的版塊只占據(jù)一小部分，話題的設(shè)置雖然符合學(xué)生年齡階段的心理需要，但多為重復(fù)的版塊，引導(dǎo)方法多數(shù)為“談一談”“說(shuō)一說(shuō)”，具體應(yīng)該怎么談、如何分享沒(méi)有進(jìn)行細(xì)化。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中很有可能缺乏實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，操作性不強(qiáng)。

（三）評(píng)價(jià)泛化

評(píng)價(jià)的泛化，缺乏針對(duì)性主要是針對(duì)教師的工作而言。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，容易受到外界事物的吸引，因此對(duì)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一劑強(qiáng)心針，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作者的評(píng)價(jià)往往圍繞著“真好”“不錯(cuò)”“很棒”“還需努力”這樣空泛的詞匯，對(duì)于學(xué)生不好的地方或者不足的地方?jīng)]有明確指出。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的表達(dá)能力沒(méi)有得到針對(duì)性、具象化的鍛煉。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）合理利用家庭和社會(huì)資源

小學(xué)階段，學(xué)生正處于性格養(yǎng)成時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于成人，因此表達(dá)能力容易受到環(huán)境的影響，學(xué)校、社會(huì)、家庭的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)對(duì)他們的日常溝通交流甚至?xí)娴某尸F(xiàn)產(chǎn)生一定影響，所以需要這三方面共同努力。

生活中處處是課堂。為此，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及平時(shí)的活動(dòng)，深入的了解有利于挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而將這類資源應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得陌生，情景再現(xiàn)的方式還有利于大家記憶。此外，教師不妨將家庭作為自身的第二課堂，注意積累日常生活中的資源，如圖書(shū)、標(biāo)識(shí)、電影等，并將其推薦給家長(zhǎng)，學(xué)生在觀看這些東西時(shí)便能進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這期間也增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)，潛移默化中不僅能夠拉近孩子和家長(zhǎng)之間的距離，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，進(jìn)而開(kāi)拓他們的視野，為其未來(lái)的發(fā)展助力。

（二）營(yíng)造融洽的課堂氛圍

教育工作者應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，民主的課堂也是當(dāng)前的教育要求，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠充分表達(dá)，克服心理障礙，老師也能對(duì)其不足進(jìn)行糾正。

語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅考查學(xué)生日常的語(yǔ)料積累，更是對(duì)其邏輯思維能力以及性格的一種檢驗(yàn)。在課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使其能夠在眾人面前發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于小學(xué)生的身心發(fā)展，也有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言還能夠拓寬他們的表達(dá)空間，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以便于在其成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠?qū)σ恍┥鐣?huì)事件產(chǎn)生自身的見(jiàn)解，不淪為沉默的螺旋。

教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生溝通交流時(shí)應(yīng)該注意身份地位的平等。態(tài)度溫和、和藹可親才能夠增強(qiáng)師生之間的情感，學(xué)生覺(jué)得老師具有親和力，才會(huì)坦然表露自己的心聲，在潛移默化中提升自身的表達(dá)能力。此外，教育工作者應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重這種差異，并依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)的接受能力選用不同的教學(xué)手段，在評(píng)價(jià)方法上有所考量，針對(duì)不同學(xué)生的不同進(jìn)步水平給予肯定，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置不同難度的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，盡量使得每一位學(xué)生能參與到課堂中。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化交際情境

小學(xué)中高段的學(xué)生往往會(huì)開(kāi)始面臨社會(huì)交往，在人際方面會(huì)產(chǎn)生系列問(wèn)題。在真實(shí)的語(yǔ)境中能夠最大程度鍛煉一個(gè)人的語(yǔ)言思維，為此，教師不妨對(duì)課本進(jìn)行深入探究，選用適合學(xué)生的話題在課堂上展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)合適的生活化交際情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。

例如小學(xué)的單元總結(jié)往往會(huì)有一個(gè)話題供學(xué)生討論，老師不妨以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，將自己的觀點(diǎn)與其他小伙伴進(jìn)行溝通，在溝通的過(guò)程中形成新的靈感，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。再者，課本中較為生活化的情境也可以搬到課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)展開(kāi)對(duì)話，能夠更為準(zhǔn)確地梳理文章中的人物關(guān)系以及人物所表達(dá)的情感，對(duì)其閱讀能力也會(huì)有所幫助。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該不局限于課本上的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上加入自身的理解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的臺(tái)詞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很大程度的提升，在日常生活中的溝通交流也會(huì)更加順暢。

（四）教師以身作則

教育工作者是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，老師的一舉一動(dòng)、一言一行在學(xué)生眼中會(huì)是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)該規(guī)范自身的言行舉止，在表達(dá)上盡量具有邏輯性，平常在講課的過(guò)程中注重語(yǔ)言的用詞規(guī)范、合理，盡量將一些溝通的小習(xí)慣傳遞給學(xué)生。再者，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)立的思維，能夠?qū)κ录凶陨淼呐袛啵谌粘５臏贤ㄟ^(guò)程中要注意禮貌。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，這也是語(yǔ)言表達(dá)的一部分，在寫(xiě)作時(shí)注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱的應(yīng)用等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中高年段學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)影響他們未來(lái)的發(fā)展，對(duì)其生活或者學(xué)習(xí)會(huì)有一定的幫助，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)生出發(fā)，注重其課堂的主體地位，設(shè)置符合其年齡發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，為其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)助力。